漫談地理實(shí)踐力

目前，核心素養(yǎng)一詞已躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)，關(guān)于核心素養(yǎng)的提出，引發(fā)了教育界關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的新探討。我國教育部在借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的核心素養(yǎng)相關(guān)研究基礎(chǔ)上，在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中首次提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 的任務(wù)，并于2014年4月印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中再次強(qiáng)調(diào)“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系” 這一教育改革任務(wù)，并明確具體工作安排：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。在這一時代背景下，我國教育界開始著手制定各學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為四個要素：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其它工具在地理模擬實(shí)驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動中，實(shí)踐能力與品質(zhì)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。通過地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快更深入地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力；鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，獲得自主解決問題的能力。

我國目前的教育模式和環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生更多的是從書本上汲取知識，“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。因此，目前正在制定的學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，強(qiáng)化對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)科核心素養(yǎng)中加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)尤為重要。我們既期待地理實(shí)踐力的落實(shí)，同時又感到在實(shí)際教學(xué)中存在諸多瓶頸問題。究竟應(yīng)該如何落實(shí)地理實(shí)踐力這一培養(yǎng)目標(biāo)值得深思。

地理教學(xué)活動是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。地理教學(xué)活動的各個要素之間相互影響，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也必然受到教學(xué)活動各個要素的影響。因此，要強(qiáng)化地理實(shí)踐力培養(yǎng)，應(yīng)落實(shí)在地理教學(xué)活動的不同要素中。首先，課程設(shè)計應(yīng)有所創(chuàng)新，地理教材的編寫應(yīng)突出地理實(shí)踐力，選取切實(shí)的地理實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)地理探究活動比例，并設(shè)計出操作性較強(qiáng)的實(shí)踐探究活動。其次，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對地理實(shí)踐力的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅會“說”還會“做”，將理論運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。再次，地理教學(xué)環(huán)境應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。任何地理教學(xué)活動都必須在一定的空間和氛圍中進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)給予更多的支持，加強(qiáng)對地理教學(xué)環(huán)境的投入，包括地理專用教室、地理園以及校內(nèi)外的自然、人文教學(xué)環(huán)境。應(yīng)組織更多的野外考察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及實(shí)踐能力。最后，地理教學(xué)評價應(yīng)多樣化。改變現(xiàn)有的局限于紙筆測驗的評價，加強(qiáng)對學(xué)生地理實(shí)踐能力的考察，不僅要評價學(xué)生知道什么，更要評價學(xué)生能做什么，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

周海瑛，教授、碩士生導(dǎo)師、哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長、省級實(shí)驗教學(xué)示范中心——教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心主任、中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會理事。長期堅持工作在教學(xué)一線，從事地理教學(xué)論的教學(xué)和研究工作，曾主持黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目、省教育廳人文社會科學(xué)研究項目等4項課題；發(fā)表地理教學(xué)研究論文20篇；主編和參編教材、教學(xué)參考書4部。