基于地理教師需求的研修課程設(shè)計(jì)

鄔雪梅

摘要：根據(jù)新任教師和成熟教師不同的專業(yè)發(fā)展需求，研修課程設(shè)計(jì)基于共性需求的公共研修課程目標(biāo)和基于差異需求的年級(jí)研修課程目標(biāo)，構(gòu)建由年級(jí)課程和學(xué)科課程組成的研修總課程；學(xué)科課程包括學(xué)科素養(yǎng)、專題研討、教學(xué)技能子課程，年級(jí)課程包括“學(xué)習(xí)者中心”、“教學(xué)內(nèi)容中心”、“評(píng)價(jià)中心”子課程，涵蓋地理教師專業(yè)發(fā)展“學(xué)科視野”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)技能”四方面。

關(guān)鍵詞：地理教師；研修課程；針對(duì)性設(shè)計(jì)

北京市西城區(qū)教師的職后培訓(xùn)體系由教師研修課程、專家講座、外出學(xué)習(xí)、校本教研共同構(gòu)成。其中教師研修課程指由區(qū)縣教研部門組織，將傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育和教研活動(dòng)進(jìn)行整合后，為在職教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。由于研修課程是由專設(shè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員有計(jì)劃、有組織、定期開展的培訓(xùn)活動(dòng)，能夠持續(xù)對(duì)教師不同階段的發(fā)展起到輔助作用，所以在教師職后培訓(xùn)體系中有其獨(dú)特地位，需要系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)。

筆者在設(shè)計(jì)和實(shí)施研修課程中發(fā)現(xiàn)，不同發(fā)展階段教師對(duì)課程內(nèi)容的需求存在明顯差異。以北京市西城區(qū)北片的中學(xué)地理教師為例，參加研修課程的教師總?cè)藬?shù)約160人，其中教齡5年以下30人左右，教齡5～20年70人左右，教齡20年以上60人左右，包括市、區(qū)級(jí)骨干教師38人。從教齡結(jié)構(gòu)看，整體比較均衡，若以教齡5年為界，可將教師劃分為新任教師（教齡5年以下）和成熟教師（教齡5年以上）兩個(gè)群體，他們對(duì)研修課程的需求存在明顯差異。如何針對(duì)兩個(gè)群體教師發(fā)展需求進(jìn)行研修課程設(shè)計(jì)是對(duì)研修課程提出的重要挑戰(zhàn)，也是進(jìn)一步提高研修課程實(shí)施效果，提升中學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的重要前提。本文依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，討論北京市西城區(qū)中學(xué)地理教師研修課程開發(fā)中，基于兩個(gè)群體教師不同需求的針對(duì)性設(shè)計(jì)。

一、地理教師研修課程的針對(duì)性設(shè)計(jì)

1.不同層次教師的差異性需求

新任教師——從書本走向?qū)嵺`。在進(jìn)行新入職教師培訓(xùn)時(shí)可發(fā)現(xiàn)，新任教師普遍學(xué)歷較高，學(xué)科能力和素養(yǎng)較強(qiáng)，尤其在研究生階段許多教師都進(jìn)行過某些領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究，面對(duì)中學(xué)課堂他們面臨的最大困難是如何將所學(xué)專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為適于并利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程。由于地理學(xué)科在初高中共五個(gè)年級(jí)開設(shè)，所以這種適應(yīng)期在大多數(shù)教師身上會(huì)持續(xù)至少五年時(shí)間。

這個(gè)階段的教師最主要需求是對(duì)中學(xué)教學(xué)的全面了解，包括教材的分析、重難點(diǎn)的處理、教學(xué)素材的選取、教學(xué)方法的選用等。這些內(nèi)容可較迅速地幫助新任教師順利完成課堂教學(xué)工作，同時(shí)可兼顧相關(guān)的課堂組織策略和教學(xué)評(píng)價(jià)手段的學(xué)習(xí)，較快提高教學(xué)質(zhì)量。

由于需求比較急切，目標(biāo)較為明確，新任教師對(duì)待研修課程的態(tài)度都較為積極，參與熱情高，活動(dòng)中主要是傾聽、借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，并積極在自身教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。

成熟教師——基于經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的提升。教齡5年以上的中學(xué)地理教師已完成至少一輪的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定把握，基本形成一套自己處理教材、組織教學(xué)的方式。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步積累，許多教師對(duì)于課堂上采用一定教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)感覺游刃有余。這一階段教師的工作壓力主要來自各方面對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求，一旦學(xué)生成績(jī)不太理想，很容易將其歸因于學(xué)生，往往感覺自己的辛苦付出沒有獲得相應(yīng)回報(bào)。

這一階段教師對(duì)研修課程最主要的期待是能否從學(xué)習(xí)中獲得新的啟示，對(duì)于一些自己教學(xué)方面尚未解決的疑難問題是否能夠有新的視角實(shí)現(xiàn)突破，更強(qiáng)調(diào)能否找到解決目前面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的辦法以及新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

由于這一群體教師自身有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)研修課程的內(nèi)容更多從實(shí)用性角度進(jìn)行評(píng)判，既希望學(xué)習(xí)到更多的策略性知識(shí)，但又會(huì)基于經(jīng)驗(yàn)帶著審視、質(zhì)疑的態(tài)度思考其可行性，往往直接影響到研修課程內(nèi)容在教師教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)和課堂教學(xué)的改進(jìn)。

2.不同層次教師研修課程目標(biāo)的設(shè)定

美國(guó)德克薩斯大學(xué)學(xué)者弗蘭西絲·富勒（Fuller）認(rèn)為，個(gè)人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)、自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的。但實(shí)踐中上述教師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)化有時(shí)難以自然實(shí)現(xiàn)，這也是許多教師進(jìn)入發(fā)展“高原期”的原因，設(shè)定研修課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)教師發(fā)展規(guī)律和不同層次需求進(jìn)行有目的性、差異性的規(guī)劃，引導(dǎo)教師不斷完善、逐級(jí)提升對(duì)學(xué)科教學(xué)、教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

共性需求——公共研修課程的目標(biāo)。研修課程中的公共課程面對(duì)全體地理教師，著眼于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注在教師職業(yè)發(fā)展過程中需要儲(chǔ)備、完善的知識(shí)，解決教師不同階段可能面對(duì)的問題。

從知識(shí)角度分析，中學(xué)教師由于教學(xué)工作壓力較大，較少接觸新理念、新技術(shù)，尤其對(duì)學(xué)科的一些前沿研究成果知之更少；從教學(xué)角度分析，在對(duì)局部教學(xué)內(nèi)容處理不斷精熟、越來越策略化的同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的整體思考、學(xué)科思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面仍存在弱項(xiàng)，這些最終可能影響教師地理教學(xué)的把握能力和自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

同時(shí)，可發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度重新審視教學(xué)過程，尤其對(duì)于成熟教師，更有利于解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中產(chǎn)生的許多困惑。雖然相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容在師范教育期間有所接觸，但因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多內(nèi)容不易理解、逐漸淡忘。隨著教師在教學(xué)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，尤其是自身對(duì)知識(shí)理解的加深，容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的關(guān)注，認(rèn)知心理學(xué)等理論的引入可有效幫助教師以客觀、科學(xué)的態(tài)度再次認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重新理解教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

為此，中學(xué)地理研修課程設(shè)計(jì)“地理學(xué)科素養(yǎng)課程”、“信息技術(shù)素養(yǎng)課程”、“學(xué)習(xí)心理在教學(xué)中的應(yīng)用”等重在開拓教師視野、提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的公共課程。

差異需求——年級(jí)研修課程的目標(biāo)。地理年級(jí)研修課程的總目標(biāo)設(shè)計(jì)為：地理教師一方面深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)教學(xué)提出的具體要求；另一方面在提升課堂教學(xué)有效性中進(jìn)一步實(shí)踐和交流。

年級(jí)研修課程中，新任教師重在全面提升教學(xué)能力，成熟教師關(guān)注教學(xué)問題的解決。對(duì)新任教師而言，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)角度：一是地理教學(xué)的有效實(shí)施，涉及規(guī)范地依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，熟練利用各種教學(xué)方式組織教學(xué)，學(xué)科語言規(guī)范，教學(xué)實(shí)施邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；二是熟悉地理課程評(píng)價(jià)方式，把握地理課程評(píng)價(jià)基本理念和原則，理解地理課程的考核要求，掌握課堂及時(shí)反饋與落實(shí)的策略。對(duì)成熟教師而言，年級(jí)研修課程實(shí)施的起點(diǎn)是找到教學(xué)過程中教師共同關(guān)注并需要解決的問題，爭(zhēng)取在對(duì)現(xiàn)有地理教學(xué)內(nèi)容理解基礎(chǔ)上，逐步加深對(duì)地理本質(zhì)的意義建構(gòu)，掌握從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.達(dá)成目標(biāo)的過程設(shè)計(jì)

公共研修課程在設(shè)計(jì)中主要采取專題講座、外出考察等形式，充分考慮教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目的明確性和對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)效性的預(yù)期，通過之前與講座者的細(xì)致溝通或?qū)⒂^路線的精心設(shè)計(jì)，將教師最關(guān)注、與工作最相關(guān)的內(nèi)容集中呈現(xiàn)，起到引發(fā)思考、開拓視野之目的。

年級(jí)研修課程設(shè)計(jì)中充分考慮不同層次教師需求的差異，設(shè)計(jì)不同的實(shí)施路徑。針對(duì)新任教師的課程，充分關(guān)注他們的認(rèn)知起點(diǎn)，以聆聽骨干教師講座、與同期教師研討交流為主，在深入分析教材內(nèi)容的同時(shí)，多補(bǔ)充實(shí)踐案例，重在歸納總結(jié)有效教學(xué)策略，同時(shí)，配合學(xué)校實(shí)行的師帶徒制度，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中不斷落實(shí)和磨練。

由于成熟教師每個(gè)人都有各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生源背景，課程實(shí)施關(guān)鍵在于將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)更深層規(guī)律的認(rèn)識(shí)，課程更多采用主題式、參與式等研討形式。其核心在于利用教師共同關(guān)注的主題內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)成熟教師之間共同分享成功的體驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為豐富的學(xué)習(xí)資源，從而幫助教師客觀審視、重新判定自身慣常的認(rèn)識(shí)和既有的經(jīng)驗(yàn)并引發(fā)新的思考。

二、北京市西城區(qū)中學(xué)地理教師研修課程實(shí)例

在北京市西城區(qū)中學(xué)地理研修課程設(shè)計(jì)過程中，面對(duì)教師有限的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，課程總體思路是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中最關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)少而精、解決實(shí)際問題的內(nèi)容。

1.總體課程結(jié)構(gòu)

從面對(duì)全體、尊重需求的角度出發(fā)，中學(xué)地理教師研修課程總體由年級(jí)、學(xué)科研修課程兩大部分組成，圖1涵蓋教師專業(yè)發(fā)展四方面內(nèi)容：學(xué)科視野、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)技能。

2.學(xué)科研修課程

面對(duì)全區(qū)地理教師開設(shè)，從教師發(fā)展角度分為“學(xué)科素養(yǎng)”、“專題研討”、“教學(xué)技能”三門子課程，學(xué)科素養(yǎng)子課程強(qiáng)調(diào)開拓學(xué)科視野，了解最新教學(xué)理論；專題研討子課程針對(duì)地理某專業(yè)方向進(jìn)行深入研討，教學(xué)技能子課程重在提升教師專項(xiàng)教學(xué)技能。

3.年級(jí)研修課程

主要面對(duì)在不同年級(jí)任教的地理教師，課程包括分別以“學(xué)習(xí)者為中心”、“教學(xué)內(nèi)容為中心”、“評(píng)價(jià)為中心”設(shè)計(jì)的三個(gè)子課程，主要內(nèi)容是以該年級(jí)所教授的教學(xué)內(nèi)容為依托，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的深入剖析及教學(xué)策略的研討?？紤]到發(fā)展需求的差異，三個(gè)子課程對(duì)不同層次教師的落腳點(diǎn)各有側(cè)重。

學(xué)科研修課程與年級(jí)研修課程相互促進(jìn)、密不可分，學(xué)科研修課程學(xué)習(xí)的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)需在年級(jí)研修課程中推廣和實(shí)踐，年級(jí)研修課程研討的問題也需要學(xué)科研修課程提供更豐富的理論知識(shí)來解決。

研修課程的整體設(shè)計(jì)注重建立研修內(nèi)容與學(xué)習(xí)者既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過關(guān)注教師自身教學(xué)過程中遇到的問題，幫助教師反思自身既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為，通過與學(xué)習(xí)同伴、培訓(xùn)教師的互動(dòng)，產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)，也就是以外在的研修促進(jìn)內(nèi)在的自覺，從而逐步改變其舊有教學(xué)觀念與行為，真正實(shí)現(xiàn)課堂的改善和提高。同時(shí)，考慮到不同層次教師的發(fā)展需求，利于帶動(dòng)整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

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