新課改下數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動實(shí)施研究

劉曉莉

摘 要：任務(wù)型教學(xué)活動作為新課改要求下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式，以其所具有的目標(biāo)指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學(xué)功效，得到深入、廣泛的應(yīng)用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動所遵循的教學(xué)原則，對如何有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)活動

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0062-02

一、前言

任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力催生動力。沒有任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)踐活動，只會方向不明、目標(biāo)不清、毫無頭緒，難以達(dá)到預(yù)期的“彼岸”。任何實(shí)踐活動，都應(yīng)當(dāng)在一定標(biāo)準(zhǔn)要求下、一定程度壓力下有序地組織開展和深入實(shí)施。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)智力發(fā)展以及培養(yǎng)品質(zhì)情操等任務(wù)和要求，實(shí)施行之有效、務(wù)實(shí)管用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度融合、有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生帶著情感、帶著任務(wù)、帶著目的，開展和實(shí)施有序、有效、深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐探知，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要對數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提出的根本要求。任務(wù)型教學(xué)活動作為新課改要求下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式，以其所具有的目標(biāo)指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學(xué)功效，得到深入、廣泛的應(yīng)用。近年來，任務(wù)型教學(xué)活動的教研和實(shí)施，表明該類型教學(xué)方式不失為師生合一、教學(xué)合一的有效教學(xué)形式和手段?，F(xiàn)結(jié)合日常的教研實(shí)踐，對新課改下的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動的實(shí)施進(jìn)行研究。

二、任務(wù)型教學(xué)活動實(shí)施的原則

1. 遵循因生施教的教學(xué)原則

任務(wù)型教學(xué)活動實(shí)施的對象是學(xué)生群體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動效能的高低決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師所開展的任何教學(xué)活動，實(shí)施的任何教學(xué)策略，都必須抓住和緊扣學(xué)生主體這一關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)教師在任務(wù)型教學(xué)活動進(jìn)程中，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”的教學(xué)觀念，預(yù)設(shè)的任務(wù)內(nèi)容、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、開展的任務(wù)教學(xué)等等，都必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)探知實(shí)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力與任務(wù)型教學(xué)活動的“對等”和“融合”。例如，“一次函數(shù)的圖像”課堂教學(xué)中，教師在探知任務(wù)的設(shè)計(jì)上，緊貼學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知實(shí)際和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)實(shí)情，針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“已知一次函數(shù)的圖像過點(diǎn)（0，2），則該函數(shù)的圖像與軸交點(diǎn)的坐標(biāo)是多少”“一次函數(shù)的圖像過點(diǎn)（0，2），且函數(shù)y的值隨自變量x的增大而增大，請寫出一個(gè)符合條件的函數(shù)解析式”等具有遞進(jìn)特性的探知任務(wù)。同時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)軟件和器材，對一次函數(shù)的圖像進(jìn)行直觀、動態(tài)的展現(xiàn)，有效避免“教”和“學(xué)”之間脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”之間的平衡。

2. 遵循啟示引導(dǎo)教學(xué)原則

傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)活動，是一種直接展示、灌輸式、強(qiáng)制式的教學(xué)方式，不能引發(fā)和促動學(xué)生根據(jù)探知任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行更為深入、更加有效的思考和研究。而新課改下的數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)活動，倡導(dǎo)的是助推學(xué)生進(jìn)行更為有效的實(shí)踐活動，讓設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生有序、有效探知，進(jìn)行研究的“指明燈”和“風(fēng)向標(biāo)”。因此，數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動時(shí)，所設(shè)置的學(xué)習(xí)探知任務(wù)要具有啟示性、引導(dǎo)性等功效。要能夠使所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究要求，在一定程度上成為學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問題案例解析、思維推導(dǎo)研究等有效數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的“前進(jìn)標(biāo)桿”和“科學(xué)指南”。從而保證學(xué)生所實(shí)施和開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，都能夠在預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡及預(yù)定的活動范圍內(nèi)正確前行、有效探究、高效實(shí)施。同時(shí)，借助教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生遇到認(rèn)知疑惑、解析卡殼時(shí)，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的研習(xí)和體會，就能夠做到觸類旁通，獲得進(jìn)一步的思考，進(jìn)而找出認(rèn)知疑惑的“關(guān)鍵處”以及解析困難的“要害點(diǎn)”。例如，在“三角形的三邊大小關(guān)系”教學(xué)活動中，教師通過教材內(nèi)容分析以及以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究，針對學(xué)生感知“三角形三邊性質(zhì)”知識點(diǎn)中存在的“為什么兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的認(rèn)知疑惑，可以有針對性地設(shè)置“用事先準(zhǔn)備好的小木棒拼接三角形”的學(xué)習(xí)任務(wù)予以呈現(xiàn)。學(xué)生在感知和完成“拼接三角形”學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程中，一方面認(rèn)識到“三角形三邊之間的關(guān)系”，另一方面引起他們的進(jìn)一步思考和研究。由此及彼，了解到“拼接一個(gè)三角形的基本要求”，從而由表及里，對“三角形的三邊大小關(guān)系”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有了更為深刻的認(rèn)識和思考，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識中的疑惑和不解，為學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)認(rèn)知該節(jié)課內(nèi)容，打下深厚的基礎(chǔ)。

3. 遵循鞏固性教學(xué)原則

鞏固強(qiáng)化已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，是教師開展和實(shí)施課堂教學(xué)的根本愿景和現(xiàn)實(shí)遵循。任何學(xué)科、任何教師，組織實(shí)施課堂教學(xué)，其最終目的都是為了幫助學(xué)生主體更好地鞏固、強(qiáng)化、升華所學(xué)知識技能。數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)手段時(shí)，要始終遵循鞏固性教學(xué)原則的要求，讓所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，成為學(xué)生有效鞏固和強(qiáng)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能的重要“介質(zhì)”，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題技能。

三、任務(wù)型教學(xué)活動實(shí)施的方法

1. 緊扣教材要點(diǎn)內(nèi)涵，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)活動的鞏固性教學(xué)原則，決定了教師所開展的教學(xué)活動，必然成為學(xué)生主體知識素養(yǎng)提升和升華的重要“路徑”。數(shù)學(xué)教師在課堂任務(wù)型教學(xué)活動實(shí)施進(jìn)程中，不能脫離數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，隨意性地設(shè)置較為膚淺、與教材內(nèi)容關(guān)系不緊密的認(rèn)知任務(wù)或探究要求，而是應(yīng)該緊緊抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材教學(xué)意圖和目標(biāo)要求，設(shè)置具有針對性、緊貼性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而讓學(xué)生借助教師所設(shè)置的有的放矢、緊扣教材的任務(wù)內(nèi)容，獲得更為深刻的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知。例如，在“平行線的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)該節(jié)課“理解平行線的性質(zhì)與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質(zhì)”“會用平行線的性質(zhì)進(jìn)行推理和計(jì)算”等教學(xué)目標(biāo)要求，以及該節(jié)課教材知識點(diǎn)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知重難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置“我們都知道平行線的畫法，請同學(xué)們畫出直線AB的平行線CD，結(jié)合畫圖過程思考畫出的平行線，找一對同位角看它們的關(guān)系是怎樣的”“是不是每一對同位角都相等呢”等學(xué)習(xí)任務(wù)予以呈現(xiàn)。學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，有的放矢地側(cè)重于對重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知和探索。

2. 融入能力素養(yǎng)要義，開展任務(wù)教學(xué)

學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)情操的培養(yǎng)，是每一位教師必須肩負(fù)和承擔(dān)的教學(xué)重任與根本職責(zé)。能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并成為教師必須完成的第一要務(wù)。任務(wù)型教學(xué)作為課堂有效教學(xué)形式之一，同樣要予以貫徹和落實(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為本的教學(xué)理念，將學(xué)生主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和鍛煉，落實(shí)在任務(wù)型教學(xué)活動之中。教師要組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主探知、合作探討、深入探究、推導(dǎo)研究等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)活動與探究思維實(shí)踐活動二者之間的高度統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)任務(wù)達(dá)成和學(xué)習(xí)能力鍛煉的雙重目標(biāo)。例如，在“三角形”章節(jié)教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課學(xué)生認(rèn)知掌握的實(shí)際情況，設(shè)置“如圖1所示，在△ABC中，AD是高，AE、BF是角平分線，∠CAB=50°，∠C=60°，求∠DAE和∠BOA的度數(shù)”的探究任務(wù)，組織學(xué)生開展該探究任務(wù)的解答研究活動。此時(shí)，教師針對該案例探究任務(wù)，組織開展“以生為主” 的合作探究教學(xué)活動。學(xué)生自主探知案例的題意及解答要求，認(rèn)識到該問題主要運(yùn)用“三角形的角平分線”“三角形的中線”等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用情況。在合作探析、討論后，學(xué)生指出該案例解析的思路為：“先利用三角形的內(nèi)角和定理求∠ABC，然后再根據(jù)角平分線的定理，求得∠DAE的度數(shù)，在此基礎(chǔ)上，利用三角形的外角性質(zhì)求得∠BOA的度數(shù)”。教師適時(shí)進(jìn)入合作探討過程之中，參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，并根據(jù)學(xué)生的解析思路進(jìn)行點(diǎn)評：“該問題解答的關(guān)鍵，在于利用角平分線的性質(zhì)解答出∠EAF和∠CBF的度數(shù)，然后再運(yùn)用其外角性質(zhì)求解?！边@樣，學(xué)生在教師布置的探究任務(wù)探知研究中，互助合作、動手操作、思維探析、推導(dǎo)歸納等方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的“雙豐收”。

3. 緊扣個(gè)體之間差異，設(shè)置任務(wù)要求

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，這是客觀現(xiàn)實(shí)，也是不可避免的。但是，教師可以通過有效的教學(xué)方式，將這種差異拉近和縮減。這就要求，數(shù)學(xué)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容時(shí)，不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異特性。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要緊緊抓住學(xué)生個(gè)體之間的差異性，進(jìn)行有效的設(shè)置。布置面向不同類型、不同群體的學(xué)習(xí)任務(wù)和探知要求，使得學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌兼顧，貼近每一個(gè)學(xué)生、緊扣每一類學(xué)生，促進(jìn)不同類型學(xué)生群體進(jìn)步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步、共同提升的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“梯形”一節(jié)課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，可結(jié)合學(xué)生之間存在的差異特性，設(shè)置如下問題：“如圖2，在梯形ABCD中，AD//BC，延長CB至E，使BE=AD。（1）求證：M為AB的中點(diǎn)。（2）用直尺作出CD的中點(diǎn)N，并在圖上標(biāo)上理由。連AN交DE于O，設(shè)AD=3，BC=5。求DO/OE的值?！币活}多問的數(shù)學(xué)問題探析任務(wù)，采用從易到難的解題任務(wù)和要求的方式呈現(xiàn)，讓三種類型的學(xué)生群體在獲得思考、鍛煉機(jī)會的同時(shí)，獲得發(fā)展、前進(jìn)的動力。

4. 強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)評價(jià)，保證教學(xué)實(shí)效

任務(wù)型教學(xué)活動的實(shí)施，學(xué)生自始至終都參與其中。任務(wù)型教學(xué)活動的成效，包括學(xué)生在其中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，需要教師進(jìn)行科學(xué)、客觀的點(diǎn)評和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評價(jià)教學(xué)作為任務(wù)型教學(xué)活動的有效延伸和重要補(bǔ)充，對學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和效能，多給予肯定、積極的評價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生參與解決學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師一方面要創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，自己評判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)生深刻思考和自我剖析，另一方面，要創(chuàng)新評判方式，對存在的不足委婉地予以點(diǎn)明和提示，引起學(xué)生的注意、主動思考和糾正。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動隨著新課改的深入，其要求和標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生深刻的變化。任務(wù)型教學(xué)活動作為新課改要求下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式，以其所具有的目標(biāo)指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學(xué)功效，得到深入、廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師要遵循教學(xué)原則，創(chuàng)新施教形式，堅(jiān)持生本理念，科學(xué)組織實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動，一定能夠充分放大任務(wù)型教學(xué)的功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的良性發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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