基于云教學(xué)平臺的大學(xué)英語視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

劉玥

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時代背景下，大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)模式均發(fā)生了巨大變化，大學(xué)英語教學(xué)改革也迎來了創(chuàng)新性與實踐性的新局面。天津師范大學(xué)本科一年級快班的視聽說課程改革是基于U-MOOC云教學(xué)平臺進行的，課程選用了互動數(shù)字教材《朗文交互英語》，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將基于平臺課程的課前自主學(xué)習(xí)與課堂的交互性教學(xué)活動相結(jié)合。文章深入探討了新模式的具體操作方法以及新舊模式的對比，以期為信息技術(shù)和大學(xué)英語課堂整合的研究注入新鮮血液。

關(guān)鍵詞：云教學(xué)平臺;視聽說課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0064-04

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時代背景下，大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)模式均發(fā)生了巨大變化。基于互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字資源的交互式教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)了這一時代院校學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2012年美國興起的MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）浪潮掀起了一場在線教育革命，引領(lǐng)各國學(xué)生開始了“云時代”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

近年來，我國高度重視高等院校的信息化建設(shè)，并積極開展網(wǎng)絡(luò)教育的探索與實踐?！洞髮W(xué)英語課程要求》（2007）明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式?！毙畔⒓夹g(shù)與大學(xué)英語課程的整合已成為時代的需要，能夠推進大學(xué)英語由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，并使課程改革向縱深方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)改革迎來了創(chuàng)新性與實踐性的新局面。[1]

一、 U-MOOC云平臺，翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺”（U-MOOC）覆蓋了院校教學(xué)中“教、學(xué)、管、考、評、研”六大核心應(yīng)用環(huán)節(jié)，能夠為平臺上的學(xué)生、教師、管理者三種角色提供全面的數(shù)字化教學(xué)云服務(wù)。平臺具有“交互性”、“泛在性”、“開放性”的特點。系統(tǒng)遵循“泛在學(xué)習(xí)”新理念，提供了能從個人電腦、手機、平板電腦等多終端訪問形式。學(xué)生采用同一賬號，可以以不同形式訪問網(wǎng)站，可以自主的、隨時隨地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用平臺進行一系列自主學(xué)習(xí)活動，如完成課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等。教師可以利用平臺設(shè)置教學(xué)進度、教學(xué)計劃，管理班級、作業(yè)、考試、資源等。教師和學(xué)生還可以通過平臺的討論區(qū)和消息工具進行在線互動。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的教學(xué)模式。它逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”：課前，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下通過自主學(xué)習(xí)的方式完成教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的傳授過程;課堂上，在教師的引導(dǎo)下，通過人機互動、師生互動、生生互動的交互活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructicist learning theory）認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)知識是學(xué)習(xí)者自己積極主動地探索知識的過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者可以將復(fù)雜的知識內(nèi)化。[2]

學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生同為平等的參與者和對話者，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進者。[3]建構(gòu)主義認(rèn)為師生應(yīng)采取協(xié)助交流與學(xué)習(xí)的方式，并強調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程設(shè)計中的作用。[4]教師要提供各種資源輔助學(xué)生進行自主式、探索式的知識建構(gòu)。這一理論正好與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相契合。

二、聽力課程改革

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，天津師范大學(xué)大學(xué)英語本科一年級快班從2013年上學(xué)期開始進行了聽力課程改革。新的視聽說課程是基于U-MOOC云教學(xué)平臺，選用了互動數(shù)字教材《朗文交互英語》（Longman English Interactive，簡稱LEI），運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將基于U-MOOC云平臺的課前自主學(xué)習(xí)與課堂的交互教學(xué)活動相結(jié)合。

基于快班學(xué)生的整體英語水平和對部分學(xué)生英語水平的抽樣測試，教研室研究決定第一學(xué)期和第二學(xué)期分別選用LEI第二級別和第三級別的教材，作為視聽說課的教學(xué)內(nèi)容。

三、基于U-MOOC云教學(xué)平臺的LEI視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式

美國偉谷州立大學(xué)的數(shù)學(xué)系教授Robert Talbert經(jīng)過多年的教學(xué)積累，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[5]（見圖1）。根據(jù)他提出的模式，翻轉(zhuǎn)課堂由“課前”和“課中”兩部分組成。課前，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)方式，觀看教學(xué)視頻，并完成針對性的練習(xí)，完成知識的傳遞過程;課中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要快速完成少量的測試題目，師生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對所學(xué)知識進行總結(jié)和反饋，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。

2.基于U-MOOC云教學(xué)平臺的LEI視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂模式

由于Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式更適合于理科類的課程，因此根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于U-MOOC云教學(xué)平臺的LEI視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂模式（見圖2）。

以LEI第三級別為例，本級別一共包含三個模塊和一個級別測試，每個模塊內(nèi)包含四個單元和一個模塊測試。根據(jù)快班學(xué)生的水平和特點，開課前教師需要登錄U-MOOC平臺進行如下設(shè)置：將模塊測試和級別測試內(nèi)容進行隱藏，留作在線統(tǒng)一考試用。剩下的十二個單元即A1-A4、B1-B4、C1-C4為本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后在“學(xué)習(xí)計劃”中設(shè)定學(xué)生的課前自學(xué)進度和課堂交互活動時間。根據(jù)設(shè)定，學(xué)生需要完全利用課下時間以自主學(xué)習(xí)方式每周完成一個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師每兩周安排一次課堂交互教學(xué)活動，在網(wǎng)絡(luò)語言實驗室進行，時長為兩個課時。

（1） 課前

按照學(xué)習(xí)進度要求，學(xué)生需要每周登錄U-MOOC平臺通過自主學(xué)習(xí)方式完成一個單元的LEI課程。以LEI第三級別為例，每單元包括Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading、Review Quiz八個部分的內(nèi)容。學(xué)生需要觀看每一部分中的視頻材料或聽其中的音頻材料，并完成每部分中相應(yīng)的練習(xí)。在完成前七個部分的學(xué)習(xí)后，做最后一部分Review Quiz，來檢測本單元的學(xué)習(xí)效果。

單元中的習(xí)題類型分為主觀題和客觀題兩種。選擇題、拖拽題等客觀題完成后，平臺會根據(jù)內(nèi)置的習(xí)題答案自動判別學(xué)生答案的對錯，并給出成績。錄音題等主觀題完成后，平臺不會給出分?jǐn)?shù)，只能記錄本題是否完成。

學(xué)生在進行每一單元的學(xué)習(xí)時，平臺會自動記錄每部分習(xí)題的完成情況、成績及學(xué)習(xí)時長。完成整個單元的學(xué)習(xí)后，平臺會記錄該單元總成績和總累計學(xué)習(xí)時長。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以點擊平臺上的Transcript、Culture Notes等按鈕獲取幫助，還可以進入平臺上的“班級論壇”，進行師生、生生在線交流，向教師或同學(xué)求助，或與同學(xué)交流自主學(xué)習(xí)的方法和感受等等。

課前，教師可以在平臺上查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與成績，以此追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，匯總學(xué)習(xí)問題。還要進入“班級論壇”進行師生在線交流，解答學(xué)生提出的問題，分享好的自主學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，協(xié)助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師要針對每個單元內(nèi)容的重點、難點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，設(shè)計相應(yīng)的課堂交互活動。

（2） 課中

教師每兩周安排一次兩課時的課堂交互教學(xué)活動，在網(wǎng)絡(luò)語言實驗室進行，串講之前的兩周，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成兩個單元的內(nèi)容。課堂交互教學(xué)活動是圍繞這兩個單元內(nèi)容的重點、難點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題開展的，主要以小組協(xié)作的形式進行，以促進知識的內(nèi)化和吸收。

課堂上，教師首先用5-10分鐘進行快速、少量的測評，通過測評，可以快速了解學(xué)生對于這兩個單元重點、難點知識的掌握程度，同時也可以記作平時成績，激勵學(xué)生更加認(rèn)真地對待自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用多種方式進行測試，如在課前將測試題目上傳到平臺上的“考試”版塊或“作業(yè)”版塊，這樣課堂上可以讓學(xué)生進入版塊并在規(guī)定時間內(nèi)完成在線測試。

然后，教師開始串講這兩單元內(nèi)容中的重點、難點，并針對重、難點開展交互教學(xué)活動。

針對Video Listening部分，教師可開展的活動有：復(fù)述、評論——讓學(xué)生復(fù)述視頻內(nèi)容，并加以個人評論;快速問答、搶答——教師提出跟視頻有關(guān)的問題，讓學(xué)生回答;角色扮演——將全班分成若干小組，模仿視頻故事內(nèi)容進行表演;小組討論——針對視頻內(nèi)容中某一話題進行討論;概要填空——教師將視頻中的故事梗概展現(xiàn)在電腦屏幕上，但是一些重要的信息部分是缺失的，讓學(xué)生根據(jù)對視頻的了解把缺失的信息表達出來;辯論——根據(jù)視頻中某一話題，將班內(nèi)同學(xué)分成正、反兩方，各方同學(xué)在組內(nèi)協(xié)作、討論、準(zhǔn)備，然后進行辯論比賽;續(xù)講故事——讓學(xué)生以小組為單位討論預(yù)測視頻中的故事將如何發(fā)展。

針對Vocabulary部分，可進行的活動有：詞匯拓展練習(xí)——讓學(xué)生以小組為單位聯(lián)想出更多相關(guān)詞匯;特定語境中詞匯的選擇——在設(shè)定情景的人物對話中摳出空，給出備選的幾個意義相近或用法相近的詞或短語，讓學(xué)生以小組為單位討論答案。

針對Speaking部分，教師可以讓學(xué)生以小組為單位編對話，要求是選用本部分給定的一些表達方式，以本部分對話樣例為基礎(chǔ)，進行修改、擴充、發(fā)揮。

針對Grammar部分，可以通過設(shè)定情景的方式，讓學(xué)生反復(fù)操練目標(biāo)語法，如第三級別A2單元的Grammar部分涉及到如何使用should、ought to、had better的表達方式給別人提建議。教師可以設(shè)定一個具體情境，如“Mary遇到了一件關(guān)于……的麻煩事，她不知道該如何處理”，請同學(xué)們以小組為單位編對話，商量一下給Mary的建議，要求用到以下句式“I think Mary should _./ She ought to _./ Shed better _.”。

針對Task Listening部分，可參考適合Video Listening部分開展的活動。針對Pronunciation部分，可進行聽音辨音或模仿的練習(xí)或比賽。針對Reading部分，可進行復(fù)述、評論，快速問答、搶答，小組討論，概要填空，辯論等形式的活動。

遇到較為容易的單元時，教師可以利用富余的時間給學(xué)生補充一些和LEI單元主題內(nèi)容相關(guān)的課外音頻、視頻材料，并圍繞補充材料進行擴展性活動。教師可使用平臺上的“資源”功能，在課前把自己找到的材料上傳至平臺上“我的資源”中，也可在“本校資源”、“共享資源”中選用其他教師上傳的共享資料，這樣上課時就可以使用在線平臺播放了。

在學(xué)生進行小組討論的過程中，教師還要針對學(xué)生遇到的問題進行適當(dāng)干預(yù)，幫助學(xué)生建立信心，更好地完成小組任務(wù)。

對于學(xué)生而言，首先通過參加快速測評，對自己課前自學(xué)內(nèi)容的掌握程度有了大體了解，然后通過教師對重、難點的串講，快速掃清學(xué)習(xí)中的一些障礙，最后通過交互性教學(xué)活動，對重、難點加以操練、鞏固。通過課堂中的一系列交互活動，學(xué)生不斷總結(jié)知識點，促進了知識的進一步內(nèi)化。

四、新舊模式對比

1.教學(xué)過程

傳統(tǒng)聽力課的課堂教學(xué)流程為：教師播放聽力音頻—學(xué)生聽音頻做習(xí)題—教師講解答案—教師再次播放音頻，通過這一過程完成知識的傳遞。課后，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，完成知識的內(nèi)化和吸收。這是一種“紙質(zhì)書本+填鴨式課堂教學(xué)+課后復(fù)習(xí)”的以教師為中心的被動教學(xué)模式。教師采取“齊步走”的教學(xué)方法，不能顧及到不同學(xué)生的水平和接受能力差異，課堂教學(xué)活動單一、枯燥，互動不足。課下，學(xué)生的復(fù)習(xí)也是機械化的，缺乏教師與同伴的支持，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

基于U-MOOC云教學(xué)平臺的LEI視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂模式逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。課前，學(xué)生借助云教學(xué)平臺在教師和同學(xué)的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)方式，完成了對數(shù)字化教材的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識的傳遞過程。課堂上，教師通過交互式的教學(xué)活動促進學(xué)生對于知識的內(nèi)化和吸收，并對所學(xué)知識進行拓展、延伸。這是一種“依托于云教學(xué)平臺的數(shù)字化教材+泛在式自主學(xué)習(xí)+交互式課堂教學(xué)”的以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)次數(shù)，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，體驗充滿人機互動、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)過程。教師不再是課堂的中心，不再滿堂灌，而是通過組織形式多樣的交互性活動，把大部分時間留給學(xué)生來進行小組內(nèi)的探究、協(xié)作和操練。課堂充滿互動，氣氛活躍。學(xué)生能夠獲得教師和同伴的支持，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，學(xué)生是被動的知識接受者，學(xué)習(xí)過程機械化、枯燥，缺乏教師和同伴的互動和支持，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者。課前，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)次數(shù)，是學(xué)習(xí)過程的計劃者、管理者和實踐者。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力和意識，建立一種良性循環(huán)。學(xué)習(xí)地點不再局限于教室，學(xué)生可以利用個人電腦、手機和平板電腦等終端訪問云平臺的互動教材，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”。學(xué)生還可以利用平臺與教師、同學(xué)進行同步或異步的交流與溝通，實現(xiàn)人機、師生、生生互動。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可綜合運用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會—情感策略[6]來提高聽力效果。在以小組為單位的交互性課堂活動中，學(xué)生們通過探究式、協(xié)作式的小組活動，認(rèn)識到小組成員可以互為資源、伙伴，互信、互助，共同提高，并在這一過程中培養(yǎng)探究的習(xí)慣，提高交際合作、運用信息構(gòu)建新知識的能力。

3.教師的教學(xué)活動

傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)模式中，教師是中心，是知識的傳授者。教師利用粉筆、板書或簡單的媒體作為教學(xué)手段和方法，向?qū)W生傳授知識，教學(xué)形式單一，無法滿足學(xué)生的個性化需求。[7]

新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師是課程的設(shè)計者，要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選、優(yōu)化、整合、加工，[8]同時還要針對單元內(nèi)容的重、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，設(shè)計有效的課堂交互活動。教師還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者和促進者。由于大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展成熟，因此在這一能力發(fā)展成熟之前，仍然需要教師在宏觀上進行掌控，[9]如追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與成績、答疑解惑，進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等等。

五、結(jié)語

本文所研究的基于云教學(xué)平臺的大學(xué)英語視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，對于傳統(tǒng)聽力課程進行改革的一次探索實踐。云教學(xué)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了強有力的信息技術(shù)支撐。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把傳統(tǒng)教學(xué)中對于知識的傳授和內(nèi)化兩個階段進行了徹底的顛覆和創(chuàng)新。[10]然而，翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)流程的次序顛倒，而是對于課程的拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)應(yīng)形成動態(tài)互補。[11]

新模式在為傳統(tǒng)課程注入了新的生機的同時，也給學(xué)生和教師，尤其是教師提出了更高要求。如何更科學(xué)有效、有針對性地挑選、整合授課內(nèi)容;課堂上如何更好地調(diào)動學(xué)生;當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師以什么樣的方式進行干預(yù)更有效等等。因此，教師應(yīng)加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在理論的指導(dǎo)下，不斷實踐、完善新的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1][2]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究——基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查[D].上海：上海外國語大學(xué)博士論文，2013.

[3]李子建，宋萑.建構(gòu)主義理論的反思[J].全球教育展望，2007（4）：44-51.

[4]許靈芝.信息化英語教學(xué)中教學(xué)用一體化模式淺析[J].職業(yè)教育，2014（21）：194.

[5]Talbert，R.. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].https：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the- linear-algebra-classroom/.

[6]OMalley， J.M. & Chamot， A.U.. Learing Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge Press，1990：8-32.

[7]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究[D].上海：上海外國語大學(xué)博士論文，2011.

[8]王友華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互型教學(xué)策略研究——以大學(xué)英語課程為例[J].文教資料，2015（11）：179-181.

[9]馬桂花.“MOOCs”時代基于朗文交互英語平臺的英語自主學(xué)習(xí)模式[J]. 高教學(xué)刊，2015（5）：16-17.

[10]黃薇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀， 2015（20）：76.

[11]鞏志華.教育信息化背景下民族院校混合式英語教學(xué)模式探索[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（4）：77-78.

（編輯：李曉萍）