現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實踐的思考

李松+常征

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是職業(yè)教育圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、深化校企合作、推行校企雙方共同育人的新模式。但在實際推行過程中還面臨較多的困境，如何在推行中“本土化”現(xiàn)代學(xué)徒制，本文提出了可行的分析與深度的思考，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推廣提供了參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“本土化”實踐；困境；破解

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0066-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要在完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。各地職業(yè)院校在借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，逐步嘗試“本土化”現(xiàn)代學(xué)徒制試點。如何做好現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”實踐？必須明確以下各點。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其特征

簡單來說，現(xiàn)代學(xué)徒制就是被賦予了現(xiàn)代性的學(xué)徒制。它是隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的不斷推進，為了滿足企業(yè)大量技術(shù)工人的需求，學(xué)校與企業(yè)在政府的引導(dǎo)下通力合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)企業(yè)員工的一種教學(xué)形式。國際上通常以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下典型特征：

1.雙重身份，學(xué)生具有學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份。即在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，且以學(xué)徒的身份為主，學(xué)生上學(xué)即上崗。

2.雙元育人，企業(yè)與學(xué)校兩個主體都參與培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動者的責(zé)任。

3.雙元管理。由于學(xué)生具有雙重身份，所以在其學(xué)習(xí)過程中的不同階段，將分別接受由學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)的雙重管理。

4.雙元評價。學(xué)生不同課程的考核由學(xué)校教師和企業(yè)師傅根據(jù)其學(xué)習(xí)的過程情況和考核情況分別予以評價，并按一定比例折算成績后計算學(xué)分。

5.彈性學(xué)制。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)過程更加靈活，其學(xué)制也更富彈性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)時間可以大于3年，有特殊情況也可以短于兩年。

二、推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實意義

當(dāng)前，我國正值產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等戰(zhàn)略的提出，國家對各類新興產(chǎn)業(yè)高技能人才的質(zhì)、量和培養(yǎng)速度都提出了更高的要求。教育部副部長魯昕強調(diào)：“現(xiàn)代學(xué)徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！?/p>

推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的要求，提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需要契合度，拓寬高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)通道，改革推進現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企深度合作，實現(xiàn)校企人才共育的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，提升勞動者職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代技術(shù)技能人才的重要舉措。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；現(xiàn)代學(xué)徒制也最能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)類企業(yè)對一線技術(shù)工人的需求，滿足企業(yè)急切的用人需求。近年來出現(xiàn)的光伏產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制“新鄉(xiāng)模式”和模具行業(yè)在東莞機電工程學(xué)校的“崗位學(xué)制”等都是成功的典型案例。

三、推行現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”實踐過程中所面臨的困境

目前，我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)具備了一定的政策基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。但由于我國尚未成功建立現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛推行尚面臨多重困境。

（一）出臺政策可操作性不強，法律保障不足

近年來，雖然教育部對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作給予高度重視，但出臺的政策較為宏觀，可操作性不強，法律法規(guī)還不夠完善，這使得現(xiàn)代學(xué)徒制在實際操作時出現(xiàn)了法律空白，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的推行效果。

（二）校企合作深度不夠，大企業(yè)參與熱情不高

現(xiàn)代學(xué)徒制對校企合作雙方要求都很高，但現(xiàn)實是學(xué)校的社會服務(wù)能力不夠，無法為合作企業(yè)帶來足夠的合作利益，進而影響了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的推行；而合作企業(yè)自身的規(guī)模和崗位覆蓋面也會影響學(xué)徒制實施，中小企業(yè)雖然急需人才和技術(shù)服務(wù)，但能提供的學(xué)徒培訓(xùn)崗位數(shù)量少，不能滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需要；大企業(yè)雖然具有提供足夠?qū)W徒培訓(xùn)崗位的能力，則因其具有的獨特資源優(yōu)勢，又不愿意主動與校方對接合作。

（三）學(xué)生身份界定不清，育人主體不明

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵是“雙重身份、雙元育人”，但在實際探索中，現(xiàn)代學(xué)徒制的最大問題是做不到“招生即招工”，學(xué)徒與企業(yè)簽訂的類似勞動合同的協(xié)議，在現(xiàn)實中約束不大，所以必須明確培訓(xùn)學(xué)生可以享受哪些權(quán)力和應(yīng)該履行哪些義務(wù)。

（四）彈性學(xué)制受限，課程改革面臨困難

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，勢必對專業(yè)課程體系的設(shè)計提出新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的實施過程要求更加靈活、富有彈性，而目前我省中高職教育學(xué)制統(tǒng)一，需在規(guī)定的學(xué)期進行規(guī)定科目的學(xué)業(yè)水平測試、技能抽測，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時需統(tǒng)一開展，彈性學(xué)制難以實行。

（五）缺乏有效實踐崗位，影響學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展

在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制起步階段，學(xué)校與企業(yè)的對接，往往只是學(xué)校與企業(yè)個體的對接，對準企業(yè)設(shè)專業(yè)，對準崗位設(shè)課程，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的針對性過強。如果學(xué)生離開這個企業(yè)，要想實現(xiàn)對口再就業(yè)，就會存在很大的困難。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”實踐困境的破解思考

（一）完善政策保障，為推行現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)條件

地方政府應(yīng)加快制定完善有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推行的可操作性強的政策法規(guī)，鼓勵國有企業(yè)和優(yōu)質(zhì)民營企業(yè)主動參與校企合作，并給予相應(yīng)政策優(yōu)惠，營造現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校要在現(xiàn)有的政策框架下，發(fā)揮主觀能動性，制訂符合實際的現(xiàn)代學(xué)徒制試點方案，選擇有條件的專業(yè)先行，暫不具備條件的專業(yè)待條件成熟后再推行。endprint

針對目前普遍反映的低年級學(xué)生不滿18周歲，不宜以員工身份進入企業(yè)學(xué)習(xí)實習(xí)的實際情況，建議實行分段學(xué)徒制培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代學(xué)徒制班的搭建安排在中職的最后一年和高職的最后兩年。這樣操作，既規(guī)避了與現(xiàn)行法律沖突的矛盾，又符合地方學(xué)制管理要求，便于地方職業(yè)教育對中、高職學(xué)生基本知識、基本能力的統(tǒng)一認定。

（二）服務(wù)帶動合作，吸引大企業(yè)深化合作參與人才培養(yǎng)

針對部分大型企業(yè)不能主動接納現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作的情況，可通過搭建政企校職教集團平臺，加強校企服務(wù)、企間交流，逐步引導(dǎo)更多的大企業(yè)主動參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的合作模式中來，深化校企合作。

（三）強化學(xué)員管理，為學(xué)徒制教學(xué)順利開展提供保障

當(dāng)前學(xué)員的雙重身份更多的是學(xué)生成分，如何讓學(xué)生和企業(yè)能互相認同他們間的歸屬關(guān)系，一是企業(yè)與學(xué)生簽訂預(yù)用工協(xié)議，在學(xué)徒制學(xué)習(xí)期間，學(xué)生享受企業(yè)提供的工作津貼和獎學(xué)金計劃，并由企業(yè)統(tǒng)一購買實習(xí)安全保險，學(xué)生承諾在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)和技能考核，畢業(yè)后在企業(yè)工作一定年限；二是落實崗位，指定企業(yè)師傅。學(xué)生自進入企業(yè)，就根據(jù)培養(yǎng)方案進行輪崗實訓(xùn)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位，同時得到專業(yè)技能的實踐，通過輪崗實習(xí)為企業(yè)人員調(diào)崗做好人力資源儲備；三是對進入企業(yè)的學(xué)生加強頂崗實習(xí)管理。企業(yè)全程參與學(xué)生的培養(yǎng)和管理，有利于校企雙方形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密合作機制，保障學(xué)徒制教學(xué)模式的順利開展。

（四）科學(xué)設(shè)定標準，為適應(yīng)新型培養(yǎng)模式制訂系統(tǒng)方案

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，由專業(yè)建設(shè)委員會專門制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的專用人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅一起編制模塊化課程體系，制訂專門化的課程標準，將課程的教學(xué)分為若干個“企業(yè)頂崗、學(xué)校學(xué)習(xí)”的小循環(huán)，校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)教學(xué)交替進行，同時構(gòu)建合理完善的評價體系，由學(xué)校、企業(yè)共同完成課程教學(xué)考核。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭建平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生，基于其企業(yè)特征過于顯著，在某種程度上會出現(xiàn)針對性過強而通用性不足的問題。這種情況一方面可以通過在企業(yè)輪崗中實施“首崗適應(yīng)，多崗遷移”的措施予以改善，另一方面還可以借助信息化教學(xué)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對每一位學(xué)生開放學(xué)習(xí)賬號，授課老師線上提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)、提供答疑和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，只要學(xué)生連接互聯(lián)網(wǎng)登錄學(xué)習(xí)平臺即可隨時學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“空中課堂進企業(yè)”，由此實現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，對更新職業(yè)教育育人理念、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力和提升服務(wù)地方經(jīng)濟能力都具有重要意義。但現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”實踐還需要時間和經(jīng)驗的積累，現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐者和研究者應(yīng)立足于實證研究，相互借鑒，才能加快現(xiàn)代學(xué)徒制的“本土化”進程和試點工作的全面推行。

（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： Modern apprenticeship， as the combination of traditional apprenticeship and modern vocational education， is a new mode focusing on the needs of industrial development， in-depth school-enterprise cooperation and the implementation of school-enterprise joint talent training. However， there are many difficulties in the implementation process. How to promote the localization of modern apprenticeship is proposed in this paper with feasible analysis and in-depth reflection， which provides a reference for the effective promotion of modern apprenticeship.

Key words： modern apprenticeship； localization practice； difficult position； breakendprint