志愿服務與卓越教師培養(yǎng)研究

王曉偉

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志愿服務與卓越教師培養(yǎng)研究

王曉偉

[摘要]卓越教師培養(yǎng)已經成為當前我國教師教育改革的必然趨勢。自2014年教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》頒布以來，各高校在創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式方面做了有益的探索和實踐，取得了良好的培養(yǎng)效果，同時也暴露出了師德培樹效果不理想，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，第二課堂利用率低等方面的問題。志愿服務由于其特有的育人功能，以及在道德、知識、技能、素質等方面的培養(yǎng)優(yōu)勢，必然成為卓越教師培養(yǎng)的重要載體。

[關鍵詞]志愿服務；卓越教師；實踐培養(yǎng) ；載體

“教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[1]，教師道德品行的好壞、教學能力的強弱、綜合素質的高低，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。世界發(fā)達國家很早就把培養(yǎng)優(yōu)秀教師作為發(fā)展教育和提高教育質量的重要戰(zhàn)略措施。20世紀80年代，美國、英國、德國以及澳大利亞，相繼開展了秉承“卓越”理念的教師培養(yǎng)計劃，經過多年的研究和實踐，已經建立了比較完備的卓越教師培養(yǎng)體系，在提升教育質量、促進教育公平等方面取得了良好效果。

在國際“卓越”浪潮的推動下，2014我國頒布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，自此，圍繞全面提升教師培養(yǎng)質量的教師教育綜合改革在全國師范院校展開。如何努力培養(yǎng)一大批理想信念堅定、道德情操高尚、理論學識扎實,有仁愛之心的好教師，成為擺在高等教育者面前亟待解決的問題。

一、卓越教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

卓越教師計劃實施以來，很多學者針對卓越教師培養(yǎng)中的專業(yè)標準問題進行了細致的探討和研究。有學者將其界定為能夠教人以道義，教人以知識，教人以智慧，教人以發(fā)展；善于在自己的教學中，給學生以學習的興趣，向上的精神，創(chuàng)造的激情和社會的責任感。這樣，才可能成為卓越教師。[2]有學者認為卓越教師應該具備師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊深厚、知識結構合理、教育思想先進、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強等方面的素養(yǎng)。[3]美國全國專業(yè)教學標準委員會制定的卓越教師評價標準包括五個方面：卓越教師對學生本身以及學生的學習負責；卓越教師精通專業(yè)知識并懂得如何教授學生；卓越教師有較強的組織和學習能力；卓越教師經常反思自己并善于總結經驗；卓越教師是教學整體不可或缺的一部分。[4]此外，英國的《教師專業(yè)標準框架》、澳大利亞的《國家教師專業(yè)標準》也都對卓越教師專業(yè)標準做了詳細的規(guī)定。這些標準雖然在內容上不盡相同，但在教師對于知識的掌握，教師在教學方面的示范引領作用，教師與他人溝通合作方面以及尊重和成就學生多樣性等方面卻達成了高度的共識。

卓越教師計劃實施以來，各高校結合本校的實際情況，創(chuàng)造性地實施了卓越教師人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)途徑各有特色。有的主張，要用“完整的人”的理念來培養(yǎng)卓越教師，通過通識教育促進全人教育和專業(yè)教育的統(tǒng)一；通過增設基礎平臺課程，促進學養(yǎng)教育和學科教育的統(tǒng)一；通過本碩一體化培養(yǎng)的育人理念，促進專業(yè)學習和教育學習的統(tǒng)一。[5]有的主張，應該通過調整教師教育課程模塊，強化教育教學技能訓練；通過多種途徑培養(yǎng)學生的專業(yè)態(tài)度；通過構建反思性專業(yè)實踐模式，促進專業(yè)實踐能力的發(fā)展。[6]有的主張，要讓閱讀成為一種習慣，通過不斷的閱讀拓寬學生的專業(yè)面；要不斷進行積累，通過不斷的積累實現(xiàn)教學工作的量變到質變；要善于反思，通過不斷反思審視評判自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思維。[7]有的主張，卓越教師完整的人才培養(yǎng)模式要由縱向的時間模式和橫向的過程模式構成；卓越教師培養(yǎng)方案中的課程設置應由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師發(fā)展課程等模塊構成；實踐能力訓練設計要突出教師職業(yè)的應用性和實踐性。[3]

目前，對于卓越教師的培養(yǎng)，各高校從內涵、專業(yè)標準、評價體系、課程設計、培養(yǎng)機制等方面進行了研究和實踐，建立了各自的培養(yǎng)模式，取得了一定的成果，積累了一些經驗，但也存在一定的問題。

二、卓越教師培養(yǎng)存在的問題

(一)師德培樹效果不理想

教師職業(yè)道德是教師職業(yè)的靈魂，也是目前卓越教師專業(yè)標準的重要組成部分，但由于缺少科學有效的評價體系，加上職前培養(yǎng)與職后個人信息反饋的脫節(jié)，導致各高校對于師德培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，近些年出現(xiàn)的以教謀私、收受財物、學術腐敗等教師失德事件，從另一個側面也反映出了師德培養(yǎng)的問題。目前大多數(shù)高校的師德培養(yǎng)問題在于：教育目標過于理想化，提出了很多假、大、空的政治目標，缺少可行性。在教育方法上枯燥單一，執(zhí)行過程中常以報告、講座、理論學習等方式代替師德教育，教育過程缺少教師的主體參與和深刻體驗，不利于師德的養(yǎng)成。有的學校用個人道德培養(yǎng)代替師德培養(yǎng)，缺少對師德內涵的深刻理解和全面把握。一些高校的教師甚至只把傳授專業(yè)知識作為重要指標，沒有把師德教育納入培養(yǎng)目標和職責范圍。以上這些問題是導致目前師德培育時效性較低，達不到預期效果的主要原因。

(二)教育實踐落實不到位

教育部下發(fā)的卓越教師培養(yǎng)計劃實施意見中明確提出，要突出實踐導向的教師教育課程改革，各高校都將教育實踐環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案中，但在實施過程中卻沒有受到足夠的重視，部分高校和教師重學術輕技能、重理論輕實踐的現(xiàn)象依然存在，常常壓縮實踐類課程的課時，或者將實踐類課程安排在課余時間學生自主進行，忽略了教師教育的實踐性，教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)受到影響。此外，高校與地方政府、中小學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式落實不到位，一方面中小學校不愿意接收各高校的實習學生，另一方面接收了實習學生的學校，又會以各種理由不給學生上講臺實踐的機會，大部分學生得不到應有的鍛煉和提高。這其中既有高校與中小學缺少溝通，未能取得全面支持的原因，也有中小學擔心教學計劃、教學秩序被打亂，顧慮升學率降低等方面的原因，但最終的結果就是學生沒有得到充足的實踐時間和實踐機會，對卓越教師培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)造成了嚴重的影響。

(三)第二課堂作用不突出

高校的第二課堂是第一課堂的補充，是課堂教學活動的繼續(xù)和延伸。大學生的實踐能力、管理能力、處理問題能力、人文素質、敬業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，僅靠第一課堂教育是難以實現(xiàn)的，需要通過第二課堂活動長期潛移默化地培養(yǎng)。卓越教師培養(yǎng)過程中，很多高校不約而同地把主要精力放在了第一課堂教學中，在知識體系、課程設計、教學方法、評價體系等方面做了詳細的研究和部署，但針對第二課堂的自主探索卻不多見，真正能夠利用第二課堂開展與教學相關實踐活動的就更少，加上學生課業(yè)負擔較重，對實踐重要性認識不足，課余時間荒廢等原因，使得學生在教學實踐、師德培樹、綜合素質等方面教育效果不顯著，達不到預期的培養(yǎng)目標。

誠然，卓越教師計劃在我國實施時間較短，對于卓越教師培養(yǎng)中存在的問題，我們應理性看待。歸納存在的問題我們不難看出，當前如何尋找到一個能夠有效彌補這些不足的培養(yǎng)載體，對于卓越教師的培養(yǎng)以及卓越教師計劃的實施將會有深遠的理論意義和現(xiàn)實意義。

三、志愿服務是卓越教師培養(yǎng)的必然選擇

志愿服務是指“任何人志愿貢獻個人的時間和精力，在不謀取任何物質報酬的情況下，為改善社會服務、促進社會進步而提供的服務。志愿工作具有志愿性、無償性、公益性、組織性四大特征?！北比A大學“春雨志愿服務中心”就是這樣一個以義務家教為主要服務內容的志愿服務組織。中心自1997年成立以來，累計有6 000多名大學生參加志愿服務，服務對象達5 000余名，服務時間達20多萬小時，人均授課40多小時，參加志愿服務的學生同未參加志愿服務的學生相比，在奉獻意識、專業(yè)知識、教師技能、人際溝通、團隊合作等方面均得到了較大程度的提升，目前春雨志愿服務中心已成為我校教師教育重要的實踐平臺和育人平臺。作為實踐育人的重要載體和第二課堂的重要組成部分，它在卓越教師培養(yǎng)上必然有其獨特的優(yōu)勢。

1.志愿服務是志愿者自覺自愿的道德實踐，學生以真實的教師角色直接參與到生活實踐活動中，在服務學生、服務社會過程中獲得深刻的師德體驗，促進學生對師德內涵的理解和消化。這種在潛移默化中接受熏陶的師德培樹方式，有利于學生將師德規(guī)范內化為師德能力并形成穩(wěn)定的教師職業(yè)道德。

2.志愿服務內容是與專業(yè)學習緊密結合的，加上志愿服務本身的實踐性，使志愿服務成為重要的教學實踐平臺。學生通過參與志愿服務進行教學實踐，能夠清晰認識到自身的不足，從而增強學習專業(yè)知識的目的性和針對性，促進學生教學實踐經驗的積累和教學技能的提高。

3.志愿服務作為第二課堂的重要組成部分，它所倡導的志愿服務精神能夠滿足參與者的存在感和價值感等心理需求，有利于促進參與者自身價值的實現(xiàn)，能夠極大地提高學習樂趣和學習主動性。

四、志愿服務是卓越教師培養(yǎng)的有效載體

由于志愿服務在人才培養(yǎng)方面獨特的功能和優(yōu)勢，完全能夠彌補卓越教師培養(yǎng)中存在的問題，因此將志愿服務作為卓越教師培養(yǎng)的重要載體是必然的選擇。

(一)以志愿服務為載體有利于培樹卓越教師的高尚師德

志愿服務是德育教育的重要載體，能夠有效促進大學生良好師德的培樹。師德是一種外在的行為規(guī)范，需要經過一系列的內化過程，才能轉化為教師內在的個人品質，實現(xiàn)知行的統(tǒng)一，志愿服務則是實現(xiàn)這一過程的有效載體和途徑。首先，志愿服務的核心內涵“奉獻、友愛、互助、進步”與師德的至高境界“愛與責任”是契合的，學生加入志愿服務組織，就意味著他們內心是有愛的，并且愿意將自己的愛無償?shù)胤瞰I給他人的，這是良好師德得以培樹的基礎。其次，學生每次走進鄉(xiāng)村、社區(qū)、學校、家庭進行義務送教的過程，就是將承載著愛的責任擔當?shù)倪^程，也是將師德付諸實踐的過程，更是將不計名利、樂于奉獻的教育之愛踐行和詮釋的過程。在社會責任感和善良動機的驅使下，在一次次的反復師德體驗過程中，學生的內心世界得到滿足，思想認識逐漸得到升華，高尚的師德在有愛的實踐過程中逐漸得以養(yǎng)成和固化。

(二)以志愿服務為載體夯實卓越教師的專業(yè)知識

志愿服務為大學生提供了專業(yè)知識的實踐平臺，能夠鍛煉大學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。首先，春雨志愿服務中心是以義務家教為主要服務內容的社團組織，志愿者的服務內容與所學專業(yè)緊密結合，學生在校學習的專業(yè)知識、理論學說，通過志愿服務加以驗證。這個過程不但深化了學生對專業(yè)知識的理解，同時也強化了學生對專業(yè)知識的應用意識。其次，志愿者參與志愿服務的過程，是用所學知識服務他人、關愛他人的過程，對方積極的反饋和回應，能夠讓學生產生充分的滿足感，從而使學生的學習興趣、探究熱情能夠得到有效激發(fā)，自主學習的積極性和主動性能夠被充分調動起來，這些因素將直接推動志愿者自發(fā)去尋找新知識、學習新知識。最后，志愿者在學習——實踐——反思——再學習——再實踐不斷反復過程中，專業(yè)知識得到了有效的理解、鞏固和應用。

(三)以志愿服務為載體強化卓越教師的教學技能

志愿服務為大學生提供了邊做邊學的良好社會實踐機會，能夠有效提升大學生的教學技能和教學水平。首先，志愿者的招募是在新生入學后進行的，這意味著好多大學生入學后便開始接受相關教學技能的培訓，同未參加志愿服務的學生相比起步較早，加上合格之后的實踐教學磨練，在經驗技能等方面有較大的優(yōu)勢。其次，春雨志愿服務中心根據(jù)服務內容，定期對志愿者開展有針對性的教學技能培訓和考核，達標后才可以從事志愿服務，這些培訓在保證服務質量的同時也提高了志愿者的教學技能。最后，由于志愿服務形式有一對一、一對多，服務對象有小學生、中學生等，因此要求志愿者在教學技能方面要有較為全面的掌握，志愿者為了完成服務任務，通常要進行相關教學技能的拓展學習，這使得大部分志愿者在服務一段時間后，都能夠很好地把握各種教學技能并融會貫通。

(四)以志愿服務為載體提升卓越教師的綜合素質

志愿服務具有獨特的育人功能，能夠有效提升大學生的綜合素質。首先，在校大學生大都家庭條件優(yōu)越，成長過程順暢，備受家長呵護，在社會閱歷、人際交往能力、抗挫折能力等方面呈現(xiàn)出弱勢。而我們志愿服務的地點通常都在條件比較艱苦的地方，服務對象大都是家庭遭遇不幸、性格比較特殊的弱勢群體，學生參與志愿服務的過程，就是與這樣的環(huán)境和群體親密接觸的過程，在這個過程中，學生不可避免地要與他們發(fā)生關聯(lián)，會遇到各種困難和各種問題。為了保證服務效果以及與服務對象的良性互動和身份認同，每名志愿者都需要不斷調整情緒，保持良好心態(tài)，保持溝通順暢，以達到理想的工作效果。在這個過程中大學生就會逐漸學會如何克服困難，掌握人與人之間和諧相處的技巧，會切身體會到團隊合作的重要性，會引發(fā)大學生對社會、工作、人際關系等方面更深層次的思考和認識，久而久之，他們在人際溝通、語言表達、團隊合作、心理承受能力等方面都會得到大幅度的鍛煉和提升。其次，由于志愿者需要按時、保質、保量地完成服務任務，因此對大學生的身體素質有一定的要求，為此志愿者大都積極參加體育鍛煉，提高身體素質，在這個過程中大學生的意志品質也得到了一定的鍛煉和提升。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，大學生要想把書本上的知識和技能轉化成自身的本領就要躬行實踐。春雨志愿服務正是基于第一課堂基礎之上的社會實踐活動，它突破了傳統(tǒng)育人遠離實踐、遠離社會的弊端，并且與學生所學專業(yè)緊密結合，對于提升大學生的專業(yè)知識、教學技能、綜合素質等方面有著不可估量的作用，必然成為卓越教師培養(yǎng)的重要載體。

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【責任編輯李麗】

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-5101(2016)02-0135-04

[收稿日期]2015-12-28

[基金項目]吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點項目“大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”(ZC12022),2014年吉林省高等教育重點教學研究課題“以大學生志愿服務組織為實踐平臺提高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的模式研究”,2014年北華大學學生工作項目“基于志愿服務的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略研究”的階段性研究成果。

[作者簡介]王曉偉，北華大學數(shù)學與統(tǒng)計學院副教授，主要從事大學生思想政治教育研究。(吉林132013)