分類推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革的路徑
——基于福建省研究生教育綜合改革的思考

張文東，雷培梁

(1.福建師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院，福建福州350117； 2.福建農(nóng)林大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，福建福州350000)

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分類推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革的路徑
——基于福建省研究生教育綜合改革的思考

張文東1，雷培梁2

(1.福建師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院，福建福州350117； 2.福建農(nóng)林大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，福建福州350000)

摘要：分類推進(jìn)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前福建省屬高校應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)分度不高、培養(yǎng)特色不夠鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)崗位要求還存在一定差距等問題，結(jié)合深化研究生教育綜合改革要求，提出推進(jìn)以提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革以及提高科研創(chuàng)新能力為核心的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生；學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)模式；改革；分類管理

研究生培養(yǎng)模式是指在一定教育思想或教育觀念的指引下，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，而對(duì)培養(yǎng)過程的諸要素進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，從而形成一定組織樣式和運(yùn)行范式的設(shè)計(jì)和安排[1]。它反映的是研究生培養(yǎng)過程“整體性設(shè)計(jì)”與“過程性安排”的有機(jī)統(tǒng)一，主要構(gòu)成要素包括：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)形式和質(zhì)量評(píng)價(jià)等。研究生培養(yǎng)過程是研究生教育全鏈條的核心環(huán)節(jié)。研究生教育質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上受制于研究生培養(yǎng)模式是否科學(xué)。當(dāng)前，應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生并存已成為世界研究生教育的共同趨勢(shì)。明確學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)特點(diǎn)、培養(yǎng)要求，分類推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革已成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者以福建省研究生培養(yǎng)模式改革為例，結(jié)合深化研究生教育綜合改革要求，對(duì)分類推進(jìn)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革作一探討。

一、研究生分類培養(yǎng)的必要性和初步構(gòu)想

學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)是我國研究生教育的傳統(tǒng)，自中國學(xué)位制度建立以來，我國研究生教育就以培養(yǎng)高校教師或科研機(jī)構(gòu)的科研人才作為重要辦學(xué)任務(wù)。但隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，適應(yīng)職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到重視，傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已成為制約研究生就業(yè)和發(fā)展的重要瓶頸。根據(jù)《應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)途徑的研究》調(diào)查結(jié)果，95%的社會(huì)需求是從事生產(chǎn)實(shí)施、設(shè)計(jì)開發(fā)、經(jīng)營銷售和管理類人才，即專業(yè)學(xué)位人才；而從畢業(yè)研究生就業(yè)去向調(diào)查看，90%左右的碩士在高校和科研機(jī)構(gòu)之外的黨政管理、企業(yè)經(jīng)營管理和專業(yè)技術(shù)等崗位，高校和科研機(jī)構(gòu)吸納的博士生不足30%[2]。美國、英國等發(fā)達(dá)國家都把專業(yè)學(xué)位研究生教育作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才需求的重要來源。在美國，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是碩士學(xué)位教育的主要任務(wù)，大約有85%的碩士學(xué)位專業(yè)注重實(shí)踐應(yīng)用，僅15%的碩士學(xué)位專業(yè)注重基礎(chǔ)理論[3]。在英國，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士課程學(xué)位(Taught Degrees)獲得了大學(xué)撥款委員會(huì)和各科學(xué)研究委員會(huì)的支持，近40年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，其應(yīng)用型研究生增長幅度明顯高于學(xué)術(shù)型研究生[4]。2009年，我國教育部在研究生招生中開始推行招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，成為轉(zhuǎn)變單一學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生并存發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

從學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)要求上看，學(xué)術(shù)型研究生具有較為扎實(shí)的培養(yǎng)傳統(tǒng)，培養(yǎng)方案、基本要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證體系都比應(yīng)用型研究生培養(yǎng)來得成熟，而應(yīng)用型研究生培養(yǎng)起步相對(duì)較晚，人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)不足，多從國外學(xué)習(xí)借鑒，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和質(zhì)量保證體系還處于不斷完善中[5]。根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，學(xué)術(shù)型研究生以拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點(diǎn)，培養(yǎng)模式改革突出科教結(jié)合、突出系統(tǒng)科研訓(xùn)練、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以高水平科研支撐高水平研究生培養(yǎng)；應(yīng)用型研究生即專業(yè)學(xué)位研究生以復(fù)合應(yīng)用型人才為培養(yǎng)重點(diǎn)，培養(yǎng)模式改革突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)與特定職業(yè)崗位要求相適應(yīng)。

福建省重視研究生教育綜合改革和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展上起步較早。2011年，省學(xué)位委員會(huì)、省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的意見》，明確了專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的主要任務(wù)，并提出了具體的改革舉措。如，重點(diǎn)支持福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)等4所高校在工程碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等領(lǐng)域開展碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)，探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障體系和辦學(xué)管理體制。但總體上看，福建省屬高校對(duì)研究生教育改革舉措落實(shí)還不夠到位，分類推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革還不夠深入，應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)特色不夠鮮明，特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)方案學(xué)術(shù)化傾向比較突出，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)崗位要求還存在一定差距。根據(jù)對(duì)福建省11所省屬研究生培養(yǎng)高校調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有9所高校贊同“現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士相比區(qū)分度不大，特點(diǎn)不夠突出”，占調(diào)查總數(shù)的81.8%，其中完全贊同和比較贊同比例達(dá)45.5%；有9所高校贊同“目前我省研究生培養(yǎng)中的主要問題是理論型人才缺理論，應(yīng)用型人才缺實(shí)踐”，占調(diào)查總數(shù)的81.8%。被調(diào)查高校都認(rèn)為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生分類培養(yǎng)對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有影響，其中認(rèn)為影響“很大”或“較大”的有64%。因此，當(dāng)務(wù)之急是針對(duì)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型研究生教育特點(diǎn)，遵循研究生教育規(guī)律，加快推進(jìn)研究生分類培養(yǎng)和人才模式改革，不斷提升研究生教育質(zhì)量和水平。

二、分類推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革的路徑探討

(一)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革：提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的學(xué)位類型[6]。專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心是加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力訓(xùn)練，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不斷滿足職業(yè)崗位的需求。

1.建立適應(yīng)職業(yè)要求的課程結(jié)構(gòu)體系。2008年5月亞歐教育部長會(huì)議認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)期間所獲取的知識(shí)與能力并不一定能適應(yīng)企業(yè)的需求[7]，因此，大學(xué)應(yīng)該對(duì)市場和社會(huì)的需求及時(shí)作出反應(yīng)，改革課程以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力的需要。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是面向特定社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型高層次人才。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系都必須突破傳統(tǒng)“學(xué)科”“專業(yè)”的邏輯限制，以行業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，針對(duì)特定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置模塊化、復(fù)合型課程體系。首先，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化和新時(shí)期工作特點(diǎn)，建立課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適時(shí)增設(shè)或撤銷一批相關(guān)課程。其次，課程設(shè)置應(yīng)更具多樣性，應(yīng)針對(duì)職業(yè)崗位工作特點(diǎn)，開設(shè)一批方向性的選修課程，豐富研究生的課程選擇和擴(kuò)大知識(shí)面。第三，課程設(shè)置應(yīng)更加體現(xiàn)針對(duì)性，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐課程的比重，增設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。此外，專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要充分發(fā)揮校企兩個(gè)系統(tǒng)的作用，即學(xué)校系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，行業(yè)企業(yè)系統(tǒng)負(fù)責(zé)開設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練課。

2.建立“雙師型”的導(dǎo)師隊(duì)伍。建立由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)專家共同參與的雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍，是提高專業(yè)學(xué)位研究生理論知識(shí)水平和應(yīng)用實(shí)踐能力的重要保證。福建省11所省屬高校研究生培養(yǎng)調(diào)查顯示，有10所高校認(rèn)為目前專業(yè)學(xué)位研究生教育雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，占調(diào)查總數(shù)的90.9%。加強(qiáng)雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是深化專業(yè)學(xué)位學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。首先，要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，積極從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平專家擔(dān)任研究生的校外導(dǎo)師或?qū)嵺`基地導(dǎo)師，全程指導(dǎo)研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文工作，并參與培養(yǎng)方案制定和承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。其次，要鼓勵(lì)和推動(dòng)校內(nèi)導(dǎo)師“走出去”，走到行業(yè)企業(yè)、工廠、車間、生產(chǎn)線等一線實(shí)踐鍛煉，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)踐能力。如重慶大學(xué)從2012年6月開始，4年將選派100名青年教師赴長安、福特汽車、西南鋁等單位接受工程素養(yǎng)訓(xùn)練。上海市教委還專門制定了青年教師產(chǎn)學(xué)研見習(xí)計(jì)劃，選派優(yōu)秀青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉，每人給予5萬元的資助；同時(shí)允許高校拿出3%的師資編制，鼓勵(lì)教師脫崗進(jìn)企事業(yè)單位工作，其編制予以保留[8]。最后，要鼓勵(lì)和支持校內(nèi)導(dǎo)師積極承擔(dān)行業(yè)企業(yè)橫向課題，參與一線科研實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)和獲取專利，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，構(gòu)建科研反哺教學(xué)的長效機(jī)制。

3.建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐基地。充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位教育的一個(gè)顯著特征。而通過建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)踐基地是保證實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練的有效途徑。一方面，高?？赏ㄟ^“引進(jìn)”的方式，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，在校內(nèi)建立企業(yè)研發(fā)中心、生產(chǎn)基地和技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為專業(yè)學(xué)位研究生接受基本實(shí)踐能力訓(xùn)練和知識(shí)遷移提供條件，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接搭建橋梁；另一方面，高校要積極尋求龍頭骨干企業(yè)合作，在行業(yè)企業(yè)建立校外專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地?？蓢@某一企業(yè)急需解決問題，在校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，借助實(shí)踐基地平臺(tái)進(jìn)行專題攻關(guān)，不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力；也可圍繞行業(yè)企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈活動(dòng)，參與到企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、工藝改造、生產(chǎn)管理、銷售推廣、檢測維護(hù)等具體活動(dòng)中，掌握行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的全過程，為就業(yè)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.建立體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)學(xué)位，具有一定的職業(yè)指向性特點(diǎn)。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位有所區(qū)別，體現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)潛力的價(jià)值取向。在成果撰寫上，應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重對(duì)實(shí)際問題的解決。在成果表現(xiàn)形式上，應(yīng)該更加靈活多樣。在美國，有部分高校把修完課程之后所參加的綜合水平測試成績作為是否授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)[9]。我國北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校也在專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))上進(jìn)行改革探索，如北京大學(xué)法律碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生可選擇取消學(xué)位論文，而把法律文書寫作或談判課程等作業(yè)作為評(píng)判是否達(dá)到學(xué)位要求學(xué)術(shù)水平的載體，也可選擇將實(shí)習(xí)報(bào)告、案例分析等替代學(xué)位論文，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文的多元化表達(dá)。福建省碩士學(xué)位教育也可以在成果表現(xiàn)形式上大膽探索，改變以往單一以論文作為成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，允許采用項(xiàng)目完成報(bào)告、發(fā)明專利、技術(shù)成果鑒定書等作為考核成果。在評(píng)價(jià)主體組成上，應(yīng)改變以往以學(xué)校專家作為單一考核評(píng)價(jià)主體，讓更具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)人士參與到考核評(píng)價(jià)中，充分聽取行業(yè)企業(yè)人士對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)。

(二)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革：提高科研創(chuàng)新能力

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)是以專業(yè)為基本單位開展的圍繞專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)教育[10]。這類研究生培養(yǎng)以提高創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，基本要求是要有精湛的專業(yè)知識(shí)和廣博的學(xué)科視野，能夠圍繞專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立開展科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)探究活動(dòng)。

1.優(yōu)化課程體系。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為價(jià)值取向，因此，在課程體系建構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科為核心，按照學(xué)科的邏輯設(shè)置課程。首先，課程體系要盡量體現(xiàn)前沿性。美國設(shè)立了聯(lián)邦基金獎(jiǎng)勵(lì)高校教學(xué)改革，把迅速發(fā)展的科學(xué)，如神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、組織科學(xué)等領(lǐng)域的最新科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重課程學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，開發(fā)一批體現(xiàn)科學(xué)前沿和最新研究成果的課程，淘汰一些過于老舊、明顯不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展方向的課程。其次，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性，要按照培養(yǎng)高層次科研創(chuàng)新人才的要求，合理銜接本科生、碩士生、博士生三個(gè)培養(yǎng)階段，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程體系。如天津大學(xué)2008年修訂博士生培養(yǎng)方案時(shí)，就打通了博士生與碩士生數(shù)學(xué)課，豐富了博士生數(shù)學(xué)課種類，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合。廈門大學(xué)通過加強(qiáng)碩博貫通課程建設(shè)，提高課程比例，即由2014年前的6%增加到現(xiàn)在的86%，減少了不同培養(yǎng)階段課程的重復(fù)設(shè)置[11]。最后，課程設(shè)置的數(shù)量不宜過多。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的首要任務(wù)是學(xué)術(shù)研究，應(yīng)為他們提供更多的自主科研時(shí)間，創(chuàng)造更寬松的學(xué)術(shù)氛圍，而不是用開課的方式管住學(xué)生。2014年廈門大學(xué)在對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案修訂時(shí)，就對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行大刀闊斧的改革，將碩士總學(xué)分由之前的31～35個(gè)學(xué)分減為現(xiàn)在的22～26個(gè)學(xué)分，學(xué)術(shù)型研究生課程門數(shù)由之前的4 000多門減為現(xiàn)在的1 900多門，必修課比重由之前的44%減為現(xiàn)在的25%[12]。廈門大學(xué)的作法值得福建省屬高校學(xué)習(xí)和借鑒。

2.推動(dòng)多學(xué)科交叉培養(yǎng)。學(xué)科交叉與融合是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要趨勢(shì)。多學(xué)科交叉能夠拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，對(duì)提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力具有十分重要作用，為國內(nèi)外高水平大學(xué)所推崇。廈門大學(xué)就專門設(shè)立“田昭武學(xué)科交叉獎(jiǎng)勵(lì)基金”，用于激勵(lì)師生積極投身跨學(xué)科研究。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)院或者是學(xué)院之間設(shè)計(jì)交叉學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)行跨專業(yè)、跨院系人才培養(yǎng)；對(duì)于非交叉學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨院系選修部分課程，以滿足研究生專業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握的合理寬度，從而激發(fā)創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)外學(xué)科和科研資源，成立交叉學(xué)科中心，為跨學(xué)科研究和研究生聯(lián)合培養(yǎng)積極搭建平臺(tái)。福建省屬高?？煞e極借鑒中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)組建“生態(tài)與環(huán)境研究交叉學(xué)科中心”“中科院合肥物質(zhì)研究院”等一系列交叉學(xué)科中心的作法，圍繞“自貿(mào)區(qū)建設(shè)”“海洋經(jīng)濟(jì)”和“生態(tài)文明”等主題，整合相關(guān)高校和科研院所資源，適時(shí)成立一批跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的交叉學(xué)科中心。此外，在多學(xué)科交叉培養(yǎng)中，還要特別注重科教之間的聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮科研院所第二導(dǎo)師在研究生科研能力訓(xùn)練中的作用。例如，可借鑒北京航空航天大學(xué)“課題綁定”的教師指導(dǎo)模式，由校所雙方共同組成導(dǎo)師組，共同承接科研項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)的研究生作為課題參與者參與項(xiàng)目研究，導(dǎo)師組和學(xué)生組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，在開展科研攻關(guān)的同時(shí)，對(duì)研究生論文和學(xué)術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行指導(dǎo)，讓研究生在實(shí)際的科研實(shí)踐中獲得鍛煉。

3.加強(qiáng)科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)交流。獨(dú)立開展創(chuàng)造性科研工作的能力和國際學(xué)術(shù)交流能力是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的兩大關(guān)鍵能力。加強(qiáng)科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)交流是培養(yǎng)這兩大關(guān)鍵能力的基本途徑。一方面要重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，只有通過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S和科研方法。要把科研訓(xùn)練和學(xué)風(fēng)建設(shè)的有關(guān)要求納入學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，學(xué)校建設(shè)或合作共建的省部級(jí)以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等科研平臺(tái)原則上都應(yīng)向研究生開放，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持研究生獨(dú)立承擔(dān)市廳級(jí)以上科研項(xiàng)目，參與國家級(jí)重大科研項(xiàng)目等前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)修訂中，應(yīng)對(duì)科研成果提出明確目標(biāo)和有一定難度的要求，強(qiáng)化研究生自主開展科研訓(xùn)練。另一方面，要為研究生營造濃厚的學(xué)術(shù)交流氛圍，只有通過充分的學(xué)術(shù)交流，才能把握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和激發(fā)創(chuàng)新思維?？赏ㄟ^實(shí)施研究生創(chuàng)新計(jì)劃等載體，鼓勵(lì)研究生參與研究生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、研究生夏令營等活動(dòng)，激發(fā)科研興趣；通過搭建科學(xué)前沿論壇、專家講壇等，促進(jìn)研究生與專家學(xué)者及權(quán)威的對(duì)話；通過實(shí)施“研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議資助項(xiàng)目”，支持研究生走出校門參加國際國內(nèi)重要會(huì)議，參與學(xué)術(shù)交流。此外，更為重要的是要建立Seminar制度，即各專業(yè)在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，經(jīng)常性地圍繞某一主題以Seminar形式開展研討，相互碰撞思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。

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(編輯：馬川建)

收稿日期：2015-09-24

基金項(xiàng)目：省教育廳B類社科研究項(xiàng)目(JB12103S)；省中青年教師A類教育科研項(xiàng)目(JA13147S)

作者簡介：張文東(1972-)，男，福建師范大學(xué)2010級(jí)中國近現(xiàn)代史博士研究生。研究方向：中國近現(xiàn)代教育史。Email：87091321@qq.com

中圖分類號(hào)：G643.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4784(2016)01-0027-04