中職英語閱讀教學中文化障礙的探究

胡月霞

摘要：中職學生學習英語是為了用它來進行涉外交際，而英語閱讀是獲得知識的重要方式。然而，語言和文化是不可分割的，文化障礙成為學生英語閱讀的主要障礙，在該文中，筆者總結(jié)了中職英語閱讀教學中文化障礙的主要幾點體現(xiàn)，包括詞匯、以及語法等。分析了文化障礙的成因并對解決策略進行了初步探索。

關(guān)鍵詞：文化障礙；英語閱讀；表現(xiàn)

中職英語教材中各單元都包含Reading&Writing以及Real life skills等文化版塊，其目的就是為了提高學生的英語閱讀能力，同時幫助學生更好地了解英美文化。語言與文化不可分割，它們之間的關(guān)系決定了語言教學和文化教學是密不可分的，然而由于各種原因，我國的中職英語教學還是未能將文化和語言教學有機地結(jié)合起來。更由于文化障礙的存在，導致學生英語閱讀質(zhì)量下降，語用能力更是無法得到提高。在本文中，筆者首先分析出職中英語閱讀教學中文化障礙的體現(xiàn)、成因以及應對。下面將做一一闡述。

一、職中英語閱讀教學中文化障礙的體現(xiàn)

（一）詞匯

語言是文化的載體，文化是語言表達的內(nèi)容。而詞匯又是構(gòu)成英語語言的基礎。而英美文化差異也是詞匯講解時的重要組成部分。由于宗教信仰，文化習俗等的不同，不同的詞匯在中英文化中有了不同的代表含義。教師在教學時不能只注重詞匯的字面意義，而忽視其文化內(nèi)涵，應注意介紹或補充與之相關(guān)的文化知識，幫助學生更好地理解詞匯。

以顏色為例，比如，綠色在漢語中象征著“新生”，“希望”，“活力”等，而green在英語中讓人聯(lián)想到嫉妒或者稚嫩的，比如，green with envy表示非常嫉妒，greenhorn表示缺乏經(jīng)驗的。

（二）語法

英語語法的理解直接影響到學生能否正確理解英語閱讀篇章，并能靈活運用英語這門語言。英漢兩種語言在句式上的差異絕不是孤立的，任意的，它們反映了截然不同的認識世界的方式。英語的語言具有扎實的邏輯基礎，句子一般情況必須完整，各個組成部分一般很少省略。

此外，思維方式的不同也會造成學生英語閱讀理解的文化障礙。尤其是反義疑問句，如下例：

A：You are not a student，are you？

B：Yes.I am.（不，我是個學生）

A：He is not going to the meeting，is he？

B：No，he isnt（是的，他不去）

二、中職英語閱讀教學中文化障礙的成因

筆者在中職英語的閱讀教學實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納造成學生英語閱讀文化障礙的成因有以下幾種：

（一）中職英語教學大綱的不完善

在現(xiàn)行的97年的中職英語教學大綱中，英語文化的拓展和掌握并沒有被設定為一個課程目標，在這樣的背景下，中職學校并沒有設立相關(guān)的英美文化課程；教學材料中也經(jīng)常會出現(xiàn)語言和其相伴隨的文化分離的現(xiàn)象，導致教師在進行閱讀教學時，枯燥地進行知識點的梳理講解，缺乏了必要的文化背景的輸入，學生也是被動地被灌輸各種語言知識點，卻沒有深層次地從文化背景的角度去理解，所以對閱讀材料的掌握只能永遠停留在詞匯和句法的應試用法上。在英語閱讀的教學課堂上，傳統(tǒng)的教學方法還是占據(jù)著主導地位，學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)往往被忽略掉了；最后，對于學生的測試還是停留在應試角度，測試系統(tǒng)并沒有較好的改善，也是影響英語閱讀教學中進行文化滲透的主要原因。人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學的目的是語言知識的傳授，并沒有把文化滲透和學生的語用能力相結(jié)合。

（二）生源素質(zhì)和師資培養(yǎng)的影響

據(jù)研究表明，中職學生的生源素質(zhì)處于逐年下降的狀態(tài)，學生英語底子薄弱，缺乏對英語閱讀的興趣，更沒有足夠的文化知識的積累，導致他們消極地去閱讀英語材料，被動地接受知識點的傳授，久而久之，學生的英語閱讀素質(zhì)就會不斷下降；另一方面，目前的中職英語教師隊伍的文化素養(yǎng)也缺少相應的培訓，教師本身對閱讀材料所涉及到的文化背景知識等也可能通常處于一知半解的狀態(tài)，從而也無法在英語的閱讀教學中傳授給學生，無法有效地進行文化教學。

三、中職英語閱讀教學中文化障礙的應對策略

1、加強篇章文化背景的講解

在講解的過程中，要聯(lián)系課文所反映的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等背景知識，使學生領(lǐng)會作者的寫作意圖和觀點，如對歷史性的課文要進行適當?shù)奈幕矫娴难a充，補充一些政治背景。名人評說，歷史意義方面的內(nèi)容。

2、職中英語教師自我充電，加強自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多閱讀英美小說，多與外國友人進行英語語言交流，多了解他們的語言風俗和閱讀思維，學校也應提供相關(guān)方面的培訓機會，讓英語老師多一些交流多去英語國家進行培訓，這樣教師才能更有準備，并有效地導入英語國家的文化知識，不僅有利于學生語言知識的獲取和文化素質(zhì)的提高，也有利于跨文化交際能力乃至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學生自主學習能力，改善被動狀態(tài)

班級內(nèi)可以自主創(chuàng)建英語角，英語教師可以每周有一個時間段對學生進行英語文化的熏陶，帶著學生多去閱讀英美書籍，觀看英美錄像，鼓勵學生主動多看多讀，先提起學生的興趣，同時也是在某種程度上讓學生有一個演練英語的環(huán)境，在英語角的氛圍下，學生也可以避免尷尬。此外，也要注意引導學生主動學習，積極閱讀，第一，引導學生自覺預習新的閱讀材料，讓學生在周末時間，利用網(wǎng)絡等條件搜索相關(guān)文化背景知識，形成主題presentation；第二，每次講授完閱讀材料后，引導學生用自己的話復述課文，這樣，學生也可以與課文中所涉及的文化有所碰撞，從而有更深的理解，有更好的掌握；最后，鼓勵學生課后自主復習，多看相關(guān)主題的音像圖書，既可以多了解相關(guān)的文化背景，也能擴充視野，并對英語的閱讀有更為濃厚的興趣，逐步提高自己的英語文化素養(yǎng)和英語的實際應用水平。

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