SCN項目教學系統(tǒng)下單元整合集體備課實錄

趙長嶺

我校從事“SCN項目教學系統(tǒng)”的研究已經(jīng)有五年有余?！猄 C N 代表的是share，construct and nest，即分享，建構和嵌套。我們的教研成果由三塊組成，即：共享式備課，建構式課堂和嵌套式評價。其中，共享式備課是一切課堂活動的基石，它包括基于課程整合的單元章節(jié)集體備課和基于教學策略的課時集體備課。本次集體備課是高二必修五第五單元First Aid 的單元章節(jié)集體備課。

一：準備工作：

1.在學期伊始，備課組長依據(jù)本學期的單元章節(jié)集體備課內(nèi)容和備課組成員的具體教研能力劃分為不同的項目合作組，將備課任務具體分配到各個項目合作組，并列出了具體的項目合作組備課計劃表。2.項目合作組提前進行小組內(nèi)討論，就如下內(nèi)容進行教研：單元教材內(nèi)容，考綱，課程標準，高考題，我校高考四要素研究成果，單元教材整合建議，學習重點難點及課時安排，知識分類（陳述性知識或程序性知識）、知識要點清單及課型確定（姊妹課或獨立課），初步敘寫單元學習目標。（選擇恰當?shù)男袨閯釉~）3.將整合單元的內(nèi)容編制成相應的課件，并在集體備課前發(fā)到備課組每個成員的電腦上。全體成員提前研讀本課件以確保集體備課的高效性。

二：研討記錄：

主持人；歡迎大家參加高二英語組的集體備課。本次集體備課內(nèi)容是unit5 First Aid的單元章節(jié)集體備課。主備人是劉琳老師，記錄人是時凱月老師?，F(xiàn)在請劉琳老師展示他們項目合作組對本單元教學內(nèi)容的整合結果。

劉琳老師：我將從教材分析，學情分析，知識清單及類型，單元教學要求&教學過程，單元學習目標，教材資源整合分析和課時安排六個方面向大家展示我們對本單元的整合結果。

（一）教材分析：

“First aid”是人教版必修五第五單元的中心話題，包含F(xiàn)irst aid for burns以及Heroic teenager receives award兩篇文章。從內(nèi)容看，兩篇文章都在講述first aid 這一主題。文體上看，first aid for burns 是一篇說明文，旨在讓學生理解燒傷的各種起因，不同癥狀所應采取的急救措施（give instructions）。文章二是新聞報道，講述了17歲John Janson采取果斷措施挽救Anne Slade生命的真實故事。一方面體現(xiàn)出急救的重要性，另一方面意在培養(yǎng)學生助人為樂見義勇為的品質。在語言學習模塊，本單元借助兩篇課文突出“省略ellipsis”讓文章“化繁為簡”，讓學生體會簡潔語言的重要性。最后結合本單元的“話題first aid”+語法ellipsis+文體give instructions”進行指導性寫作“first aid for particular injury”。

（二）學情分析：

從認知基礎層面來說，高二學生擅長短句表達個人觀點，提出建議。因此本單元對學生來講句型不難，但如何嵌入急救重難點單詞短語表達個人建議仍是重點。高中學生思想活躍，求知欲和表現(xiàn)欲旺盛，正義感強烈，對日常生活急救知識儲備較為豐富，因此能較快的導入課文，理解課文。但是如何調動學生的積極性來就“first aid”展開學習和討論還需進一步討論。在學習能力方面，學生在初中時就對祈使句進行過系統(tǒng)學習，對省略有一定的了解。本單元將在此基礎上進一步深入，介紹狀語從句等的省略。如何恰當使用省略進行合理的表達是本單元重難點。

（三）單元知識清單及類型：

本單元的陳述性知識包括以下方面：關于急救first aid 的單詞和相關短語及表達；兩篇文章不同的文體及寫作思路；急救的具體措施；省略的運用等。程序性知識為：指示性文體的結構和表達特點；省略的歸納等。在學習知識的過程中，提高語篇閱讀能力，同時增強安全意識，積累安全知識；見義勇為，助人為樂。具體內(nèi)容請大家參考屏幕上的知識清單（PPT展示本單元重點的單詞，短語，慣用法 語法運用等）

（四）單元教學要求&教學過程策略分析：本單元的學習重點如下：

1.識記關于急救和傷害的單詞短語及表達

2.利用關于急救的重點單詞，短語提出指導性建議。

3.根據(jù)Heroic teenager receives award這篇新聞報道的關鍵詞復述故事發(fā)生過程。

學習難點：

1.從first aid for burns這一話題展開，探討不同傷害例如地震，溺水等的急救表達。

2.合理利用“省略”精煉句式。

3.寫一篇關于急救的作文

在學習重點，攻克難點的過程中，建議使用以下學習策略：

知識的習得階段：單詞以讀音和詞綴記憶為主，按詞綴派生記憶單詞。

知識的鞏固和轉化階段：結合情景，詞不離句

知識的應用與遷移階段：通過課內(nèi)語法填空和課外篇章閱讀深化理解

（五）單元學習目標 通過以上方面的分析，我們制定出以下學習目標：

1.知識與技能：陳述性目標：識記急救的詞匯和短語，掌握單詞的基本用法，會拼寫重難點單詞，能根據(jù)音標，詞綴記憶單詞2 根據(jù)關鍵詞復述燒傷的急救措施。

程序性目標：在文章理解的基礎上，用較為流利的英語表達在生活中如何處理一些突發(fā)事件，學會在實際情況中實施正確的緊急救護。理解運用本單元重點語法項目-省略造句，

2.過程與方法：通過猜詞策略理解上下文。運用skimming，scanning策略找出信息句，理解和歸納課文主要內(nèi)容及結構自主學習找出文中的省略句，小組合作歸納省略類型 結合例句，師生共同探究歸納省略的幾種情況

3.情感態(tài)度與價值觀：積累急救知識，增強安全意識，見義勇為，助人為樂。

（六）教材資源整合：綜合以上信息，我們把整個單元分為詞匯課（1課時），精讀課（2課時）語法課（1課時）寫作課（1課時）復習課（1課時）。關于各個項目組的任務安排請參看屏幕。（屏幕上展示出各個項目合作組具體的任務分工）。以上就是我們項目合作組單元章節(jié)的整合結果，請大家提出寶貴的意見。

主持人：剛才劉琳老師從六個方面對本單元整個章節(jié)做了詳細的分析，并做出了相應的整合?，F(xiàn)在，請大家根據(jù)剛才她的陳述，發(fā)表自己的看法和見解。首先，他們項目合作組對本單元的重點、難點的把握是否到位？

杜老師：我覺得在單元重點第一條除了“識記關于急救和傷害的單詞短語及表達方式”外還應該加上對核心詞匯的靈活運用，因為在語篇語境中靈活的運用核心詞匯的正確形式是很重要的。

楊老師：本單元的難點有一條是讓學生寫一篇關于火災后急救的作文。學了本單元話題后，學生應該能掌握一些相關的表達方式，但是要寫出一篇質量高的文章，還應給學生補充上一些日常急救的表達方式。

主持人：剛才兩位老師的意見很好，大家都很贊同，請記錄員做好記錄。那我們再討論第二方面，對本單元學習目標的分類是否合理、準確？行為動詞的使用是否符合英語課標要求？

王老師：我覺得他們組對學習目標的分類很是合理了，陳述性知識和程序性知識的目標設置的很全面，具體，對本單元的學習起到很好的導航作用。對于學習目標的行為動詞的選擇也是認真負責的，這些動詞指令明確，具體，操作性和測評性都很強，從這些方面來講，劉老師一組的老師們下了很大的功夫，值得我們學習。

楊老師：關于學習閱讀技能的學習目標，我想發(fā)表一下我的看法。剛才在展示中有這么一條，“運用skimming，scanning策略找出信息句，理解和歸納課文主要內(nèi)容及結構”。我覺得表述的還是過于籠統(tǒng)。比如在本單元第一篇文章里，有很多的小標題來引領全文。我們可以通過這個編排，讓學生學會利用小標題理解和歸納課文主要內(nèi)容及結構的能力。把目標這樣設置的話會更具體一些。

主持人：大家得發(fā)言都很有見地，也值得借鑒，下面請大家來討論一下對本單元的課程整合是否科學？ 課時安排是否恰當？

趙老師：課程整合上我覺得很好了，在課時安排上我覺得有不妥的地方。本單元的語法項目是省略。它不是課標上包括的重點語法，也不是歷年高考的重點，而且關于它的語法規(guī)則也比較少，不應該拿出一課時來單獨學。建議將語法課和寫作課合二為一。

孟老師：我也是這個看法。語法不必要拿出一課時來單獨學，建議放在閱讀課中語言知識的運用板塊中應該更好。

主持人：那其他老師的意見呢？同意上面哪位老師的意見呢？

（大部分老師都同意孟老師的意見）

主持人：今天，我們對第五單元進行了單元章節(jié)分析和課程整合，并把這一單元的課時任務下發(fā)給個項目組。在討論過程中，大家都踴躍發(fā)言，有質疑，有紛爭，最后形成了質量上乘的單元整合備課。希望大家在下周認真貫徹本次集體備課的精神，牢記本單元的學習目標，把握好本單元的重點難點，設計出高質量的導學案和導教案，今天的集體備課就到這里，謝謝大家！

三：感想和體會

本次集體備課是在項目合作組提前認真準備的前提下進行的，備課內(nèi)容體現(xiàn)了項目合作組的集體智慧。他們對工作的認真態(tài)度讓我們感動，對探求知識的孜孜不倦讓我們敬仰。在備課過程中，老師們積極發(fā)言，各抒己見，老教師不吝賜教，將他們多年的寶貴經(jīng)驗和見解毫無保留的呈現(xiàn)給大家。年輕教師在虛心學習的同時，把自己先進的教學理念也全盤托出，營造了和諧，向上，積極，活潑的備課氛圍。體現(xiàn)了我校的和實文化精神。本次集體備課是在我校SCN教學項目系統(tǒng)的指導下開展的，它為老師們的個人二次備課提供了真實可靠的備課資源，為教師創(chuàng)造建構式課堂和嵌套式評價鋪平了道路。老師們將帶著本次備課的智慧和成果，去探索綠色生態(tài)的高效課堂。