如何在幼兒教育中進(jìn)行有效的美術(shù)教學(xué)

哈斯布和

【摘要】新《綱要》指出，教學(xué)是一種師生雙邊互動的活動，繪畫教學(xué)作為兒童自我表達(dá)的一種活動更應(yīng)該突出兒童的主體地位，強(qiáng)調(diào)兒童的主動參與和主體性的發(fā)揮。這種嶄新的教育理念給了傳統(tǒng)美術(shù)教育重大的啟發(fā)意義，但在汲取理念的過程中，教育者難免會陷入既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會需要的軌道這樣一個兩難問題。

【關(guān)鍵詞】互動；美術(shù)教學(xué)；主體地位

傳授一定的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的技能技巧，養(yǎng)成一定的習(xí)慣等是從事美術(shù)教育活動的必要前提，是幼兒進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。而隨著新《綱要》的頒布，方案教學(xué)，創(chuàng)新教育倍受學(xué)前教育界重視、提倡的趨勢主導(dǎo)下，教師“教”的多方面價(jià)值也越來越受到教育者的關(guān)注。它體現(xiàn)了幼兒的主動性、自發(fā)性與教育者的指導(dǎo)性、啟發(fā)性之間的一種動態(tài)的互動關(guān)系，即讓幼兒在活動中的自我體驗(yàn)、感受與教師的引導(dǎo)密切結(jié)合，取得意想不到的效果，以此發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。同時，它也促使了教育者不斷地完善自我，培養(yǎng)自身較高的美術(shù)教育能力。

一.幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師把握好“教”尺度的前提。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)活動的過程中充分顧及幼兒已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動地建構(gòu)知識。我們知道，對所有的美術(shù)造型活動而言，最初不能浮現(xiàn)出這個形象而欲進(jìn)行表現(xiàn)幾乎是不可能的。兒童進(jìn)行創(chuàng)作，必須以以往的記憶，從前的經(jīng)驗(yàn)為素材，在單個獨(dú)立或組合后，構(gòu)成所要表現(xiàn)的目標(biāo)，這就是物化的表現(xiàn)。同時，幼兒教育的整體觀使我們認(rèn)識到，幼兒最有意義的經(jīng)驗(yàn)不是那些孤立的，某個領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，而是那些相互聯(lián)系、整合的經(jīng)驗(yàn)。故教師要把握好“教”的尺度，離不開活動前期的充分準(zhǔn)備，而前期準(zhǔn)備最重要的又是生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

二.傳授與引導(dǎo)尺度的把握，是平衡“教”與“學(xué)”關(guān)系的關(guān)鍵。

美術(shù)教育活動中的指導(dǎo)，并無固定模式可以依賴，需要教育者自身創(chuàng)造性地發(fā)揮。但發(fā)揮的前提就是要極力與兒童的目標(biāo)保持一致，把握教師“教”的尺度，從而達(dá)到教與學(xué)的平衡。示范講解是活動中至關(guān)重要的一環(huán)。對于活動中需要幼兒掌握的一些知識、技能，教育者可相對直接地“教”于幼兒。但需注意的一點(diǎn)是，直接地告訴、講授也需要方法。那么在美術(shù)教育中如何把握“教”的時機(jī)、注重幼兒的建構(gòu)過程，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想呢？筆者粗略地概括了以下幾點(diǎn)：首先，是畫面的構(gòu)思。幼兒想在畫紙上添些什么東西，想要表現(xiàn)什么樣的情景，這些都是自由度和想像空間比較大的問題，應(yīng)允許幼兒想像，教育者不可能規(guī)定主體物的左邊畫什么，右邊畫什么，這當(dāng)然是和幼兒自身的意愿、興趣相違背，只能夠啟發(fā)幼兒從多種角度去構(gòu)思，才能使幼兒確立起比較新的立意，在求同的基礎(chǔ)上求異。其次，是畫面的構(gòu)圖。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)幼兒在構(gòu)圖上大致有以下幾個特點(diǎn)：1用垂直線和水平線構(gòu)成圖像。2從不同視點(diǎn)出發(fā)組合成多視點(diǎn)圖像。3表現(xiàn)物與物之間的求全性。4對三維空間的推理、認(rèn)識和表現(xiàn)為直觀透視性。這些構(gòu)圖上的特點(diǎn)在幼兒的畫面上表現(xiàn)得淋漓盡致，以成人的視角去欣賞是行不通的。

第三，是用筆表現(xiàn)。用筆屬技能方面的可教范疇，但用筆時線條的粗細(xì)、物體形狀大小均是由幼兒自己掌握的，故這種表現(xiàn)力也只能是在教師的引導(dǎo)下幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)。最后，是選用色彩。在繪畫過程中，最初使幼兒感到激動和興奮的是繪畫本身，而不是色彩。幼兒對所運(yùn)用的色彩的選擇并未給予太多的理會，充其量是從主觀的角度，偏愛什么顏色就選什么顏色，這未嘗不可。教師除了物體的固有色可教給幼兒，其他就給與幼兒足夠的選擇空間，對于對色彩的感受性，幼兒會隨著年齡的增長而逐漸提高。如幼兒在上色時，選了一種與背景色很接近的顏色，教師看到了就說：“不要用這個顏色，看都看不清楚，用紅色吧?！庇秩缌硪挥變涸诋嬈嚂r出現(xiàn)了透視錯誤，教師很耐心地跟她講這樣畫是不對的，并在幼兒似懂非懂的情況下，幫幼兒在紙上糾正了錯誤。這樣變引導(dǎo)為傳授的混淆，對幼兒的發(fā)展自然是不利的。在這種情況下，教師應(yīng)真正理解：“......在孩子眼里，地平線不可能升高，我們不能勉強(qiáng)幼兒去畫他們不理解的圖畫?！雹倏傊?，教師要充分意識到幼兒的繪畫是“心靈的窗戶”、“內(nèi)心的折射”以及“生命感的顯現(xiàn)”，在活動中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動。把握“教”的時機(jī)，讓幼兒的內(nèi)在情感自然地流露出來，這才是“教”的真正目的。三.不同評價(jià)形式的嘗試，是活動中教與學(xué)關(guān)系平衡的反饋。評價(jià)作為一個信息反饋的環(huán)節(jié)，在美術(shù)教育活動中是必不可少的。對于教師可“教”的技能知識等方面，相對能用“好”與“不好”來評價(jià)。筆者認(rèn)為，這部分的評價(jià)可由教育者來掌握，基本上以教師的講評為主。且在活動中宜采用集體講評為主，個別講評為輔的形式。因?yàn)橥ㄟ^教師的評價(jià)，能夠在有限的時間內(nèi)為幼兒找到提高其美術(shù)技能的契機(jī)。而對于幼兒自己“學(xué)”成的部分，最好的評價(jià)方式就是請幼兒來解釋畫面。從時間上分析，可放在活動后如餐前安靜活動環(huán)節(jié)上，以便較好地控制幼兒的注意力，從而達(dá)到理想的效果。從根本上來說，兒童畫是自我表現(xiàn)的一種方式，是其思想的表現(xiàn)，內(nèi)涵著他的情感的變化，反映著他的經(jīng)驗(yàn)和感受，體現(xiàn)著他與周圍環(huán)境的聯(lián)系，幼兒用圖畫表達(dá)的東西遠(yuǎn)比用語言表達(dá)的深入，豐富，幼兒自由表現(xiàn)的內(nèi)容以及所創(chuàng)造的表現(xiàn)形式，都不是成人能想象和傳授的。讓幼兒對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，正是發(fā)揮了他的主體性。不妨聽聽幼兒的心聲：有一次，在“小甲蟲”的美術(shù)活動中，要求動作快的幼兒將葉子涂上漂亮的顏色（涂色的基本要求是“用力均勻，不留小白點(diǎn)”）有一幼兒將葉子涂上了綠色，不過還留著很多小白點(diǎn)，我便要求他將小白點(diǎn)也涂上綠色，沒想到他卻跟我說：“這片葉子被蟲子咬過了，所以就留下白白的了?！蔽依懔艘幌拢耆珱]有想到他會這樣與我“據(jù)理力爭”，但細(xì)細(xì)一想，這不正體現(xiàn)出了他內(nèi)心的生活體驗(yàn)了嗎？而且還大膽地跟涂色的基本要求作出了“挑戰(zhàn)”。我立即肯定了他的與眾不同的想法?？雌饋恚H有幾分得意。由此可見，配合語言，整張畫面立刻顯現(xiàn)出了生趣，也足以讓成人理解他們的想法，了解他們的繪畫意圖，從而做出恰如其分的肯定。

總之，幼兒美術(shù)教育活動是一項(xiàng)綜合性的活動。教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發(fā)展的可能性，教育者若能客觀地認(rèn)識教師“教”的價(jià)值，努力平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位”的新《綱要》的教育理念，從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。將教師自己的傳授、引導(dǎo)與幼兒在活動中的自我體驗(yàn)、感受密切結(jié)合，對幼兒的發(fā)展是持續(xù)而有利的