大學(xué)英語精讀課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及挑戰(zhàn)

楊楠

【摘 要】長期以來，精讀課總是圍繞單詞講解、課文分析、練習(xí)鞏固為主的以教師為中心的模式進(jìn)行。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入，教師們都在嘗試著改變這種教學(xué)模式。文章將探討在設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，精讀教學(xué)會有哪些方面的改變和有可能會遇到的一些挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語精讀課 翻轉(zhuǎn)課堂 特征 挑戰(zhàn)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者給做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起討論。

二、精讀課翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)的精讀課堂都是以教師為中心，教師占用課堂的大部分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題、篇章結(jié)構(gòu)以及課文的句型結(jié)構(gòu)等；學(xué)生在課堂上只是做筆記，很少參與課堂討論，更不用說挖掘文章背后深層次的東西。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓精讀課在很多方面都發(fā)生了變化。

（一）師生角色的變化

精讀課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)以后，教師會在課前把資料和視頻發(fā)給學(xué)生提前學(xué)習(xí)，教師就不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者以及信息的收集者。這樣，教師在課堂中就會有更多的時(shí)間去解決一些課后學(xué)生解決不了的問題，提高課堂效率。教師可以利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，成為知識交互和應(yīng)用的中心。教師也可以策劃一些活動，使一些知識得到更好的內(nèi)化。而學(xué)生也從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的精讀課堂都是學(xué)生聽教師講，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)以后，學(xué)生的角色也有所變化，他們可以根據(jù)自己的需求，在教師的引導(dǎo)下，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己想要的知識，也可以通過小組交流的形式解決自己不懂的問題，盡情發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

（二）時(shí)間分配的變化

傳統(tǒng)的精讀課堂中，教師的講解會占用大部分的時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂使教師的講授時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的講授時(shí)間放在了課前，由學(xué)生自己控制，學(xué)生可根據(jù)自身的需要自行調(diào)整。教師在課堂中根據(jù)實(shí)際情況減少講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間和解決問題的時(shí)間，將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，使得課堂中師生交流和學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間得到增加。

（三）知識傳授方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的精讀課堂，主要由教師來講授、傳播知識，傳播知識的主要載體是書本，學(xué)生不能很形象地、具體地看到一些和書本內(nèi)容相關(guān)的視頻等。而通過翻轉(zhuǎn)以后，教師把一些視頻資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課下靈活地安排時(shí)間學(xué)習(xí)，這些視頻資源可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，這些數(shù)字化和虛擬化的知識載體與傳統(tǒng)的載體相比，有著更方便的可獲得性、可重復(fù)利用和形式多樣等優(yōu)勢。

三、精讀課翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的確在很多方面給我們的課堂帶來了新的突破，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。但就精讀課來說，我覺得同時(shí)也帶來了以下一些方面的挑戰(zhàn)。

（一）教師專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，教師把大部分的時(shí)間留給學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的時(shí)間用于組織學(xué)生討論一些他們不能解決的問題。但學(xué)生在課下不能解決的問題，需要教師有足夠?qū)挾群蛷V度的知識去解決。因此，教師的個人知識素養(yǎng)就顯得尤為重要，教師必須具有足夠豐富的知識儲備才能更好地回應(yīng)學(xué)生。此外，在視頻制作方面也會給教師帶來專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。在錄制視頻的時(shí)候，要求教師的口語流利，表達(dá)清楚，做到生動活潑，避免死板，這對教師來說也是個人專業(yè)素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生主要通過觀看視頻，并自行查閱資料去解決一些問題，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求。如果學(xué)生能看懂、聽懂視頻，會自主從網(wǎng)上搜尋、檢索信息，從這些信息中找到自己想要的答案，就能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的；反之，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制能力較弱，學(xué)習(xí)積極性較差，也就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（三）學(xué)習(xí)作息時(shí)間的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)以后，學(xué)生需要花大量的時(shí)間在課后自主學(xué)習(xí)，這就會改變他們的學(xué)習(xí)時(shí)間分配。因此，學(xué)校不能占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，要給學(xué)生充足的閱讀資料、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會在大一的時(shí)候給學(xué)生安排晚自習(xí)，學(xué)生想看視頻就會安排在晚自習(xí)以后，所以學(xué)習(xí)時(shí)間的分配對于翻轉(zhuǎn)課堂來說也是一個挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語課堂發(fā)展的一個趨勢，它是真正意義上的以學(xué)生為中心的課堂，相信現(xiàn)代大學(xué)生能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語的自學(xué)。但在實(shí)現(xiàn)這個夢想的路途中，我們也不能忽略了其中的困難，希望能摸索出解決這些問題的辦法，讓翻轉(zhuǎn)課堂走得更遠(yuǎn)。

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