班主任威信來(lái)自實(shí)事求是

路玲

[摘 要]從兩個(gè)不同的處理問(wèn)題的案例入手，提出班主任的威信樹(shù)立不可能來(lái)自于對(duì)學(xué)生的“大吼大叫”“強(qiáng)詞奪理”“冷嘲熱諷”，只能從尊重學(xué)生、提升自我、實(shí)事求是三方面著手。

[關(guān)鍵詞]威信 尊重 提升自我 實(shí)事求是

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300102

十幾年前，剛做班主任的筆者還不懂得與學(xué)生相處的藝術(shù)，一味地聽(tīng)從老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)：一定要對(duì)學(xué)生狠一點(diǎn)、兇一點(diǎn)！這讓學(xué)生對(duì)筆者心生敬畏，但私下卻有很多不滿(mǎn)。

姚某是所有人眼中的“差生”，作業(yè)不寫(xiě)、上課不聽(tīng)、游手好閑、戀愛(ài)打架。多次溝通無(wú)果，筆者失去耐心沖他吼到：“你怎么就不知道好好學(xué)習(xí)的重要性？你這樣將來(lái)能干什么？做父母的寄生蟲(chóng)嗎？”筆者以為這樣的“鎮(zhèn)壓”他會(huì)服軟，結(jié)果他也沖筆者喊到：“好好學(xué)習(xí)有什么用？將來(lái)像你一樣一個(gè)月拿兩千塊錢(qián)嗎？”筆者當(dāng)時(shí)就被他震住了。

今天的筆者不會(huì)再讓這樣的事情發(fā)生，但是在樹(shù)立權(quán)威的問(wèn)題上筆者有了不一樣的看法。一次主題班會(huì)課上，講到法律的公平公正時(shí)，學(xué)生反駁：“老師，現(xiàn)在有權(quán)就能把不公平變?yōu)楣?，高官犯法了通過(guò)他的關(guān)系就能減少甚至消除很多罪行?！睂?duì)，社會(huì)上的確有這樣的現(xiàn)象，“我爸是李剛”的背后一定有過(guò)無(wú)數(shù)次的仗權(quán)橫行霸道，這是回避不了的，如果筆者強(qiáng)詞奪理，顯然學(xué)生不會(huì)信服，課堂目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。筆者很實(shí)事求是地和學(xué)生分析了當(dāng)前我國(guó)存在的很多不合理現(xiàn)象，讓學(xué)生看到社會(huì)上的一些弊端：“正是因?yàn)橛羞@些問(wèn)題的存在，我們才需要完善我們的法律，才需要訴求法治社會(huì)，才需要追求公平公正，如果一切都達(dá)到了，那還努力干嘛？”筆者實(shí)事求是的做法讓學(xué)生信服，更加愿意聽(tīng)筆者說(shuō)那些“大道理”，因?yàn)楣P者和他們一樣，對(duì)社會(huì)負(fù)面的東西同樣會(huì)義憤填膺。

班主任的威信來(lái)自哪里？不會(huì)來(lái)自于對(duì)學(xué)生的“大吼大叫”，不會(huì)來(lái)自于“強(qiáng)詞奪理”，不會(huì)來(lái)自于“冷嘲熱諷”。如果學(xué)生能夠在班主任的權(quán)威下有充分的自由與空間，既能有自己的小任性，又能對(duì)班主任“五體投地”，這樣的班主任才是真正有威信的班主任。

一、尊重學(xué)生

馬斯洛認(rèn)為人的需求分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。再不聽(tīng)話(huà)的孩子他也渴望被尊重，被肯定，如果學(xué)生在你面前有話(huà)不敢說(shuō)，有意見(jiàn)不敢提，那你就是個(gè)“獨(dú)裁”的班主任。

教不嚴(yán)，師之惰，嚴(yán)是愛(ài)，松是害，對(duì)待學(xué)生的確有時(shí)候需要嚴(yán)厲，但是這種嚴(yán)厲不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生無(wú)條件地接受自己的要求，不是一種不允許犯任何錯(cuò)誤的苛求。學(xué)生是有思想的個(gè)體，需要我們站在他們的立場(chǎng)上考慮如何思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，給予他們足夠的尊重，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)處理自己在思想品德、行為規(guī)范、組織紀(jì)律、為人處世等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生的人生是屬于他們的，未來(lái)的道路是要他們自己去走的，如果他們連最起碼的尊重都沒(méi)有得到，他們又如何學(xué)會(huì)做出人生的正確選擇？

二、提升自我

要想給學(xué)生一瓢水，自己得有一桶水、一缸水。班主任這個(gè)身份本來(lái)就會(huì)讓學(xué)生心生敬畏，但敬畏的廣度與深度需要靠班主任自身內(nèi)在的涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)來(lái)決定和維持。一個(gè)張牙舞爪卻腦袋空空的班主任是不會(huì)被學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可的。在與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通過(guò)程中只會(huì)滔滔不絕地指責(zé)和抱怨，在解決問(wèn)題上卻束手無(wú)策，這個(gè)班主任是不合格的。班主任的知識(shí)素養(yǎng)需要高于學(xué)生，處理問(wèn)題的能力需要高于學(xué)生，給家長(zhǎng)的建議要有操作的價(jià)值，教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)水平不能低，甚至政治、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、人文、生活常識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事、國(guó)計(jì)民生都得知道一些，否則在和學(xué)生和家長(zhǎng)溝通中會(huì)覺(jué)得乏力。天天教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，好好讀書(shū)，自己卻難得看本書(shū)，很難想象學(xué)生能夠?qū)δ阌行欧c崇拜感；你每每教育學(xué)生要有良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，自己卻闖紅燈、亂吐痰，很難想象學(xué)生會(huì)按照你說(shuō)的做。

三、實(shí)事求是

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)，教育即生活，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。著名教育家陶行知先生也認(rèn)為“生活即教育”，可見(jiàn)，教育只能是生活的教育，班主任與學(xué)生的溝通與交流只能立足于生活實(shí)際。是與非、對(duì)與錯(cuò)，站在不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上或許答案是不一樣的，盡管教育有它的初衷與出發(fā)點(diǎn)，但是，給予學(xué)生真實(shí)的東西，教會(huì)學(xué)生去判斷和選擇或許要比強(qiáng)硬地塞給他們一些東西要更具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在判斷失誤做出錯(cuò)誤的處理時(shí)能實(shí)事求是，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，相比于一個(gè)做錯(cuò)了還強(qiáng)詞奪理的班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生更能接受前者。課堂教學(xué)實(shí)事求是，傳遞的知識(shí)與內(nèi)容要符合實(shí)際情況，真實(shí)反映社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生不是傻子，當(dāng)你給予他們的東西與社會(huì)形成極大反差時(shí)，他們是會(huì)有自己的理解的，而這個(gè)理解往往就會(huì)降低對(duì)你的信度。處理學(xué)生矛盾時(shí)要實(shí)事求是，偏袒、不公、隱瞞總有露餡的時(shí)候，一旦露餡，你在學(xué)生心中的地位就要大打折扣。

尊重是起點(diǎn)，提升是關(guān)鍵，生活是源泉。班主任在工作中應(yīng)多點(diǎn)思考與關(guān)愛(ài)，和學(xué)生一起進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 袁 妮）