近三十年來我國農(nóng)村教育問題研究綜述

張威

【摘 要】 農(nóng)村教育作為“三農(nóng)”問題的子集隨著社會轉型升級加速而不斷發(fā)展，“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略的引入更把農(nóng)村教育放在了極為突出的位置，因此近三十年來對農(nóng)村教育的研究，以著作和論文為例，不斷呈現(xiàn)新成果、新發(fā)展。

【關鍵詞】 近三十年;農(nóng)村教育問題;著作;論文;研究綜述

一、有關農(nóng)村教育研究的著作綜述

通過對有關農(nóng)村教育著作梳理歸類，從農(nóng)村教育著作研究層次進行劃分，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育研究著作主要涵蓋農(nóng)村教育整體概論、農(nóng)村教育改革與發(fā)展概論以及農(nóng)村教育典型案例選編等內容。

1、關于農(nóng)村教育整體概論

改革開放以來，隨著黨中央對農(nóng)村改革不斷推進實施，農(nóng)村教育日益受到重視，翻閱中國共產(chǎn)黨歷次文獻匯編可以發(fā)現(xiàn)有許多相關文章開始對農(nóng)村教育進行關注和研判，只不過是以農(nóng)村教育命名書籍很少。后來，關于農(nóng)村教育詳述的有李少元著的《農(nóng)村教育論》（江蘇教育出版社1996年），李少元著的《農(nóng)村教育論（新世紀版）》（江蘇教育出版社2000年），余永德主編的《農(nóng)村教育論》（人民教育出版社2000年），農(nóng)民權益保護法律政策讀本編委會編著的《農(nóng)村教育》（中國林業(yè)出版社，2005年），段振榜著的《中國現(xiàn)代農(nóng)村教育研究》（湖南人民出版社2006年）。以上主要是對于農(nóng)村教育較為詳細概述，是隨著時代的發(fā)展和需要而產(chǎn)生、出現(xiàn)和不斷變化的，與黨和政府政策對農(nóng)村教育的重視是分不開的。

2、關于農(nóng)村教育改革與發(fā)展概論

隨著改革開放的進程不斷推進以及對社會主義市場經(jīng)濟確立，農(nóng)村教育也開啟改革探索之旅，主要著作有：吳畏、李少元主編的《農(nóng)村教育整體改革研究》（山西教育出版社1990年），國家教委、中國聯(lián)合國教科文組織遍的《當代國際農(nóng)村教育發(fā)展和改革大趨勢——農(nóng)村教育國際研討論文集 （上、下冊）》（教育科學出版社1993年），藤純主編的《中國農(nóng)村教育的戰(zhàn)略抉擇》（人民教育出版社1998年）。進入新世紀，農(nóng)村教育研究也步入快車道，不同的是研究層次和深度有所提高，主要著作有龐守興著的《困惑與超越：新中國農(nóng)村教育憂思錄》（廣西師范大學出版社2003年），廖其發(fā)主編的《中國農(nóng)村教育問題研究》（四川出版集團、四川教育出版社2006年），項蕾著的《論農(nóng)村教育與“三農(nóng)”問題》（貴州教育出版社2007年），張錦華、吳方衛(wèi)著的《中國農(nóng)村教育平等問題研究》（上海財經(jīng)大學出版社2008）。關于農(nóng)村教育改革與發(fā)展的書籍一般都是立足農(nóng)村教育現(xiàn)狀或者是農(nóng)村教育未來發(fā)展道路以及城鄉(xiāng)農(nóng)村教育差異化增加的視角對農(nóng)村教育問題提出來改革的路徑。

3、關于農(nóng)村教育典型案例

囿于區(qū)域發(fā)展快慢和資源富乏現(xiàn)狀，農(nóng)村教育也不可能取得“共同富?！?，當然本著“先富帶動后富”思想，農(nóng)村教育還是出現(xiàn)一些發(fā)展典型，對之研究的著作主要有：中國教育學會體育研究會匯編的《學校體育改革與研究——全國農(nóng)村教育綜合改革實驗縣體育研習班講稿匯編》（中國教育學會體育研究會1990年），何東昌主編的《中國農(nóng)村教育綜合改革的偉大實踐：農(nóng)村教育綜合改革案例選編》（教育科學出版社1993年）。20世紀90年代的研究較多是處于試驗，而新千年以來卻是更為深入研究，從中央到地方的重視，以及從地方到中央的反映，一些先進農(nóng)村教育發(fā)展典型不斷涌現(xiàn)，對之研究的書籍更是如雨后春筍，主要著作有陳乃林主編的《小康后蘇南農(nóng)村教育研究》（東南大學出版社，2001年），李少元主編的《新世紀小康農(nóng)村教育建設的范例與藍圖》（國際文化出版公司2002年），雷萬鵬著的《中國農(nóng)村教育焦點問題實證研究》（華中科技大學出版社2007年），尚立富著的《隱痛與希望：解讀中國西部農(nóng)村教育》（甘肅人民美術出版社2007年），柯玲著的《農(nóng)村教育共同體構建：基于成都郫縣的探索與實踐》（四川大學出版社2010年）。

二、有關農(nóng)村教育研究的論文綜述

依據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）對題名“農(nóng)村教育”進行搜索，可得有關“農(nóng)村教育”研究的學術論文總共有約22500篇（檢索時間截止為2016年9月1日）。研究年份上以2005年、2006年（1102篇）、2006年（1552）、2007年（1785篇）最為集中;研究層次上以基礎性研究為主，最為集中的是基礎研究（社科）（13878篇，占比約為62%）、行業(yè)指導（社科）（2602篇，占比約為11.56%）、政策研究（社科）（1444篇，占比約為6%）這前三個學科;研究學科結構上以理論管理層面研究居多（6654篇，占比約為29.57%），其次為成人教育與特殊教育（4235篇，占比約為18.82%）和中等教育（3104篇，占比約為13%）;研究機構上總體（39所）上以師范類（26所）和農(nóng)業(yè)類（8所）院校為重，其中師范類院校研究排在前三的是東北師范大學（265篇）、西北師范大學（250篇）、西南大學（原西南師范大學（224篇）。

同時，本文又通過在中國知網(wǎng)（CNKI）以題名“農(nóng)村教育研究”進行檢索，選取了被引排列前且每篇文章、論文被引次數(shù)皆大于等于200次。這其中包括趙耀輝的《中國農(nóng)村勞動力流動及教育在其中的作用——以四川省為基礎的研究》（1997）;周宗奎等人的《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》（2005）;范先佐的《農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策》（2005）;談松華的《農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對策》（2003）;周逸先、崔玉平的《農(nóng)村勞動力受教育與就業(yè)及家庭收入的相關分析》（2001）;龐麗娟、韓小雨的《我國農(nóng)村義務教育教師隊伍建設：問題及其破解》（2006）;陳敬樸的《農(nóng)村教育概念的探討》（1999）;蔣平的《農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策》（2005）等以及一些近年來被引用較多的，如溫家寶的《一定要把農(nóng)村教育辦得更好》（2011）;郭曉霞的《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考》（2012）;劉曉紅的《我國農(nóng)村學前教育發(fā)展中的問題、困難及其發(fā)展路向》（2012）;范先佐的《義務教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點問題的破解》（2013）;段成榮等人的《城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學校教育》（2014）等一系列對農(nóng)村教育研究較為深入的文章。

三、小結

綜上對農(nóng)村教育研究層次、學科、機構的分析得出：一是農(nóng)村教育研究較為集中于“十一五”期間，2007年達到了“拋物線”頂點，對農(nóng)村教育研究較多集中于基礎和職業(yè)層次上，對成人教育研究較少，盡管農(nóng)村教育從內涵上是包涵基礎教育、職業(yè)教育、成人教育等內涵，仔細分析梳理發(fā)現(xiàn)其中也存在著對具體內涵理解和把握不清、概念模糊，“在對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及存在問題研究時，存在對現(xiàn)狀和存在問題及其原因三者概念的界定不清，有的文章論述現(xiàn)狀，等同于論述存在問題”;[1]二是關于農(nóng)村教育管理體制機制探索成為研究重點領域，農(nóng)村教育研究主要以師范院校和農(nóng)業(yè)院校推動為主，縣域具有實踐話語權的一線中小學教師研究成果較少;三是對于農(nóng)村教育研究較多立足于典型的或者說是廣為人知的區(qū)域進行分析探索，真正結合各個地區(qū)的全面研究依然沒有全面呈現(xiàn)，必須“突破束縛轉變觀念深入解讀研究對象”，[2]地域特色研究不突出;四是對農(nóng)村教育資金問題和發(fā)展對策研究較為集中，農(nóng)村社區(qū)教育有所涉及但不多;五是農(nóng)村職業(yè)技術教育和成人教育研究調查研究實效性有待加強。要想取得政策對地區(qū)發(fā)展的實效性作用，就必須對相關政策有針對性結合實際進行分析解讀、對具體問題給予解答，“應加強調查研究和比較研究”。[3]

【參考文獻】

[1] 楊文靜.近三年來農(nóng)村家庭教育研究綜述[J].安康學院學報，2013（4）.

[2] 于金翠，喬仁潔.近十年我國農(nóng)村成人教育研究綜述[J].湖北大學成人教育學院學報，2007（4）.

[3] 李志遠.改革開放以來我國農(nóng)村成人教育研究綜述[J].成人教育，2008（9）.

【作者簡介】

張 威（1987-）男，漢族，河南鹿邑人，助教，研究方向：馬克思主義理論.