“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構(gòu)建探索

羅曉婷?陸衛(wèi)明?張元

【摘 要】 文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)背景，分析了當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構(gòu)建思路：互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺由政府、高校、用人單位、科研機構(gòu)、大學生、其他組織幾個主體構(gòu)成;體系結(jié)構(gòu)依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將實驗、實踐、科研、創(chuàng)新相結(jié)合，形成一個無邊界、多資源、多空間的生態(tài)，多方面、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以此來滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐平臺

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)背景

當今世界，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為世界的潮流，各國都在提倡自主創(chuàng)新，鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，希望通過這一方式培養(yǎng)具備多種能力的復(fù)合型人才、創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，拉動本國經(jīng)濟的發(fā)展。

以1987年錢天白教授向世界發(fā)出的第一封E-mail為標志，互聯(lián)網(wǎng)正式在我國落地生根并蓬勃發(fā)展，日益成為經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎，具有無限的潛力。李克強總理在2015年3月5日的全國人大政府報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，標志著我國正式將“互聯(lián)網(wǎng)+”提到了國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的精神實質(zhì)不僅僅是建設(shè)一個網(wǎng)站，而是與其他行業(yè)或工作進行深度融合，形成互通有無、資源共享的整體，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺也是基于這一思維，將互聯(lián)網(wǎng)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作深度融合，整合資源，構(gòu)建更為便利的發(fā)展生態(tài)，為解決大學生就業(yè)難題指明了新的方向、提供了新的思路。

二、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的現(xiàn)狀

近年來我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)每年以數(shù)十萬的速度遞增，就業(yè)形勢日趨嚴峻，為此，國家相關(guān)部門相繼出臺各項政策，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是創(chuàng)業(yè)體系中重要的組成部分，然而縱觀我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)進程，其構(gòu)建方案并不成熟，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校對大學生的培養(yǎng)形式仍然限于重理論、輕實踐的泥淖，在學生創(chuàng)新潛能的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面仍然乏力。據(jù)項目組走訪西安市一些院校發(fā)現(xiàn)，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)方面還存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，甚至有部分高校為了應(yīng)付工作，劃出一塊場地，擺上一些閑置的儀器設(shè)備就掛上實踐基地的牌子，而實際工作開展卻裹足不前。同時，大眾對于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念的認知并不具體，還未完全將相關(guān)理念模式轉(zhuǎn)換過來，更遑論基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一載體構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺存在的問題

近年來，我國政府和各個高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面都進行了積極探索和有益嘗試，并取得了一些成果，但在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)尤其是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)方面還存在一些亟待完善的地方，在這一領(lǐng)域的工作呈現(xiàn)三多三少的局面：一是教育多，實踐少，由于國家的重視，各地政府和高校都加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入力度，先后從國外引進SIYB、YBD、YBI等成熟的培訓項目，學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理論都得到了充分的提高，但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最關(guān)鍵的實踐平臺建設(shè)方面卻一直缺乏實際的進展，使得學生學到的理論知識無法在現(xiàn)實生活中得以運用，空有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿卻找不到施展的平臺;二是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依賴傳統(tǒng)行業(yè)多，與新技能、新技術(shù)結(jié)合少，目前我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要還是集中于較為低端的勞動型項目，這與國家倡導(dǎo)的技術(shù)型、專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標是有差距的;三是點上的工作開展的多，面上統(tǒng)一協(xié)調(diào)，多部門協(xié)同合作的項目少，目前我國已經(jīng)有部分大學利用本校資源開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但這也僅局限與本校的學生，影響力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化都受到很大限制，需要建立起國家、企業(yè)、高校、學生家庭及學生個體共同努力、協(xié)同合作的工作機制和體質(zhì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是集成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要素，聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源的支撐體系。它包括物質(zhì)與信息系統(tǒng)以及共享機制為核心的制度體系，以及服務(wù)于平臺建設(shè)與運行的專業(yè)化人才隊伍。[1]

“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進;[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”具有尊重需求、搭建平臺、創(chuàng)新驅(qū)動、鏈接資源和大數(shù)據(jù)監(jiān)控五大特征，[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺正是基于這五大特征，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需求，以創(chuàng)新為驅(qū)動力，鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源要素，實時進行大數(shù)據(jù)監(jiān)控，圍繞培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的綜合型人才為目標，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐提供有效合理的教育指導(dǎo)平臺、基礎(chǔ)條件共享平臺以及基礎(chǔ)服務(wù)平臺。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主體構(gòu)成

互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺由政府、高校、用人單位、科研機構(gòu)、大學生、其他組織幾個主體構(gòu)成，主體功能作用介紹如下：

（1）政府部門：給予相應(yīng)的政策支持，制定出臺鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的政策、法規(guī)，如：稅收優(yōu)惠、企業(yè)組織形式、登記許可等相關(guān)的政策;為創(chuàng)業(yè)者提供必要的資金支持，協(xié)調(diào)和集成相關(guān)資源，組織平臺建設(shè)。

（2）高校：高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的主要教育主體，主要功能體現(xiàn)在聯(lián)通學生和平臺，采取“融合、滲透、引導(dǎo)”的方式，對學生進行指導(dǎo)、教育、培訓，完成知識講授與傳播，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合性素質(zhì)和能力;落實政府的相關(guān)政策、條例;利用網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)資源、圖書館文獻資源等為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)提供便利。

（3）用人單位：培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生多樣化就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)成為可能;加強校企合作，帶領(lǐng)學生走出校園進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，檢驗校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實踐成果的同時，促進學校與行業(yè)的銜接。

（4）科研機構(gòu)：一些具有技術(shù)特長、能持續(xù)提供相關(guān)技術(shù)研究的科研機構(gòu)以及相關(guān)研發(fā)部門，能夠為實踐平臺的構(gòu)建提供相應(yīng)的技術(shù)支持、項目指導(dǎo)。

（5）大學生：是互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的主要參與者和實際受益者，學生發(fā)揮主觀能動性，獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠培養(yǎng)其配合能力、主動交流接受能力、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升主人翁意識。

（6）其他組織：如中介機構(gòu)、金融機構(gòu)、校外培訓機構(gòu)等，由社會專業(yè)人士為自主創(chuàng)業(yè)學生提供項目論證、公司注冊、財務(wù)管理、法律咨詢、專利代理、物業(yè)管理、融資幫助等一條龍服務(wù)。

2、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系結(jié)構(gòu)

體系結(jié)構(gòu)指各組成要素在時間或空間方面的有機聯(lián)系或相互作用的方法或順序。互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系結(jié)構(gòu)指依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將實驗、實踐、科研、創(chuàng)新相結(jié)合，形成一個無邊界、多資源、多空間的生態(tài)，多方面、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以此來滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項目組提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)平臺子平臺、基礎(chǔ)條件共享平臺子平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)平臺子平臺，共同構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

（互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺）

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)平臺。該平臺涵蓋線上慕課系統(tǒng)、創(chuàng)客俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等內(nèi)容，由以下五個部分組成，其具體形式和功能如下：

①實踐教學平臺。該平臺圍繞課程體系，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如易班、慕課等新媒體手段，整合線上線下資源，構(gòu)建多層次、多樣化的實踐教學平臺，既面向全體學生，又貫穿整個學程，具有內(nèi)容系統(tǒng)，覆蓋面廣泛的特點，是最為核心的、最重要的、內(nèi)容也極為系統(tǒng)的基礎(chǔ)性平臺。

②科技活動平臺。該平臺通過整合學生課外學術(shù)、文化和社會實踐活動信息資源，搭建鍛煉學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及社會適應(yīng)能力的平臺，主要由系列學術(shù)講座、社會實踐活動、社團文化節(jié)和校園學生活動等組成。通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場培訓、校企合作、參加電子競賽等方式，使學生掌握實踐技能，并能快速地將理論知識運用到實踐當中，以便更快地提高職業(yè)技能。[4]

③科研訓練平臺。該平臺是在實踐教學平臺基礎(chǔ)上的綜合運用與提升。由承擔早期科研活動啟蒙的課程實驗項目和能夠吸納學生參與的教師科研項目，以及由國家、省市或?qū)W校自主的創(chuàng)新實驗項目整合而構(gòu)成的科研訓練平臺?？梢粤畋究粕崆斑M入實驗室、工程中心來進行科學研究和訓練，既能夠提高學生提出、分析和解決問題的能力，又可以有效地推動實踐教育育人模式的創(chuàng)新。

④學科競賽平臺。由國家、省市、校院三級競賽項目，如數(shù)學建模大賽、電子設(shè)計大賽、軟件大賽、英語競賽等系統(tǒng)的競賽體系構(gòu)建而成，通過發(fā)動學校和學院，構(gòu)建能體現(xiàn)學校特色和學科、專業(yè)類型特點的個性化競賽體系，以此來為學生提供更多展示的機會。

⑤模擬創(chuàng)業(yè)平臺。所謂模擬創(chuàng)業(yè)平臺，即創(chuàng)建的能夠為學生提供全過程、全方位地實戰(zhàn)訓練的平臺，是一個集合信息發(fā)布、線上交流、創(chuàng)意展示、創(chuàng)業(yè)測評和指導(dǎo)的綜合互聯(lián)網(wǎng)平臺。該平臺能夠為學生提供模擬或真實的工作環(huán)境，給予現(xiàn)實體驗，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，達到培養(yǎng)目的。

（2）基礎(chǔ)條件共享平臺?；A(chǔ)條件共享平臺是從事科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是科技進步與創(chuàng)新的支撐條件。該平臺包括以下3個部分。

①儀器資源共享平臺。儀器設(shè)備是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐硬平臺的重要組成部分，該平臺提供一些相關(guān)的先進儀器資源、實驗工具設(shè)備等一系列可見的硬件設(shè)施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供用具、實驗儀器支持。這是大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)設(shè)施和前提條件，促成創(chuàng)新實踐的成功。

②信息文獻共享平臺。該平臺運用計算機運行系統(tǒng)、圖書館、數(shù)據(jù)庫、通訊網(wǎng)絡(luò)等提供信息文獻，并能夠提供網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，發(fā)揮平臺系統(tǒng)優(yōu)勢，統(tǒng)籌管理，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)性、科學性和實用性。

③特殊環(huán)境和設(shè)施。依托學校優(yōu)勢學科，建設(shè)相對獨立、功能齊全、開放性、包容性、面向大學生的綜合創(chuàng)新實驗樓、實驗室、創(chuàng)業(yè)基地和研究空間等，為大學生提供創(chuàng)業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動的充足空間。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)平臺。該平臺的主要功能是利用互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢，幫助學生解決設(shè)備、技術(shù)、資金缺乏等問題，減少創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成本，為成果轉(zhuǎn)化提供投融資、技術(shù)轉(zhuǎn)移、項目評審評價等服務(wù)，由四部分組成。

①投融資平臺。該平臺包含融資策劃與中介，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行籌資融資，提供資金支持，彌補資金短缺不足的缺陷，并提供更加完善的投融資服務(wù)。[5]

②技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺。技術(shù)轉(zhuǎn)移是指技術(shù)在國家、地區(qū)、行業(yè)內(nèi)部或行業(yè)之間進行技術(shù)輸入與輸出的活動過程。該平臺為技術(shù)成果、信息、能力的轉(zhuǎn)讓、移植、吸收、交流和推廣普及提供互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺支撐。

③成果轉(zhuǎn)化平臺。該平臺發(fā)布一些相關(guān)的專利和技術(shù)項目，供投資者選擇和篩選，使具有創(chuàng)新性的技術(shù)成果從科研單位轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)部門，提高效益，使得一些既有成果得以轉(zhuǎn)化實現(xiàn)。

④項目評審評價平臺。該平臺提供項目計劃執(zhí)行情況、未來計劃的可行性、財務(wù)狀況及其它情況的評審評價服務(wù)?？梢詭椭椖繄F隊規(guī)避風險、獲得管理層支持以及自身體系完備提供參考和依據(jù)，規(guī)劃項目進行的方向，保證項目按預(yù)期順利進行。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)平臺為基礎(chǔ)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的學科知識和能力結(jié)構(gòu);以基礎(chǔ)條件共享平臺為支撐，提供設(shè)備材料等支持，基于環(huán)境設(shè)施，實現(xiàn)實踐平臺整體與部分功能的最優(yōu)化;以基礎(chǔ)服務(wù)平臺為抓手，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的實現(xiàn)和轉(zhuǎn)化提供可能。

【參考文獻】

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[2] 邢蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)[J].信息管理，2015.09.200.

[3] 王麒凱，王玥琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下高校生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教育的開展[J].中國大學生就業(yè)，2016.09.8-10.

[4] 于彥華，周建忠.構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維實踐平臺的探索[J].東北師大學報，2012.06.277-279.

[5] 黃本笑，黃芮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)文獻綜述[J].生產(chǎn)力研究，2014.01.140-145.

【作者簡介】

羅曉婷，女，陜西富平人，西安交通大學博士研究生;陜西科技大學學生就業(yè)指導(dǎo)中心講師，從事大學生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究.

陸衛(wèi)明，男，浙江象山人，西安交通大學教授、博士生導(dǎo)師，政治學系主任，從事中國現(xiàn)代化的理論與實踐、中國傳統(tǒng)文化與和諧社會建設(shè)、當代中國政治與公共政策研究.

張 元，男，陜西西安人，西北有色金屬研究院稀有金屬材料公司，從事互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究.