“設計方法學”課程教學中創(chuàng)造性思維訓練模式初探

陳勝利

摘 要 藝術設計教育的迅速發(fā)展，使創(chuàng)造性思維訓練也愈來愈受重視。江漢大學設計學院嘗試以“設計方法學”課程為載體結(jié)合專業(yè)賽事，采用學生協(xié)同設計；學生為主、教師為輔的開放式教學；學生、教師、專業(yè)評委第三方評價考核等方式，將創(chuàng)造性思維訓練環(huán)節(jié)導入課程教學中，調(diào)動學生主動性，拓展學生創(chuàng)造性思維，提高教學效果。

關鍵詞 載體 創(chuàng)造性思維 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.044

Abstract The rapid development of art design education， the training of creative thinking is also more and more attention. Jianghan University Design College tries to take “design method” as the carrier with professional events， use the students collaborative design； student-centered， teacher supplemented by open teaching， students， teachers， professional judges third-party evaluation， to links creative thinking training into teaching， mobilizing students initiative， developing students creative thinking and improving teaching effect.

Keywords carrier； creative thinking； teaching model

1 設計方法學的意義

自工業(yè)設計學科興起以來，由于設計方法學在設計師的創(chuàng)新設計活動中的指導意義，一直是藝術設計專業(yè)不可或缺的理論必修課程之一，同時也是各大藝術設計院校學科建設與發(fā)展的重點。當前藝術設計院校的教學與研究者多是從設計理論、發(fā)展趨勢、功效等角度對設計方法學進行探討，而對于創(chuàng)造性思維本質(zhì)即“如何進行創(chuàng)造”的研究卻涉及不多。藝術設計過程是一個創(chuàng)造性設計思維的過程：設計的科學屬性決定設計創(chuàng)造性思維的邏輯定向；設計的藝術性又導致設計思維的形象思維定向。這一特征也表明任何一種單獨的思維方式都不能解決設計問題，這也正是設計方法學關注的重點所在。故選擇設計方法學其意義在于：首先，明確藝術設計學科創(chuàng)造性思維課程教學改革與實踐的必要性。其次，探討藝術設計學科創(chuàng)造性思維課程教學方法。第三，構(gòu)建該課程的創(chuàng)造性思維訓練可行性教學模式。

2 藝術設計專業(yè)與創(chuàng)造性思維訓練

近幾年來，二本院校的教學改革結(jié)合生源特點和社會的需求發(fā)展，逐漸確立“應用性、創(chuàng)造性、國際性”，簡稱“三性”的人才培養(yǎng)目標。在我國當前的教育體系中，藝術設計教育模式大致分為兩種：一種是以綜合性大學、專業(yè)美術院校和師范院校為教育平臺，側(cè)重于美術理論和美術基礎訓練；另一種是基于各種工科院校，如建筑、機械、輕工、紡織等學科背景，注重專業(yè)工藝與專業(yè)技術訓練。這一模式特征可以從他們所開設的課程的差異性明顯觀察得到。這兩種教育模式各有優(yōu)劣，本可在一定程度上相互借鑒和補充。但由于現(xiàn)行教育管理體制的局限，使得專業(yè)美術院校、綜合性大學、工科院校分屬文化部、教育部、產(chǎn)業(yè)主管部門等不同部門。這種差別直接導致學生知識結(jié)構(gòu)的差異性：生源來自于文科高考生的專業(yè)美術院校學生缺失專業(yè)工藝與專業(yè)技術訓練；而生源來自于理科高考生的工科院校學生則缺失美術理論和美術基礎訓練。由此可見，學生的知識體系由于學科專業(yè)背景的差異被分割得支離破碎；在教學方法上又因為過于強調(diào)對學生個體技能培養(yǎng)而缺乏新意，更談不上對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

據(jù)初步了解，當前高校開設與創(chuàng)造性思維相關課程的藝術院校僅有清華大學美術學院，課程內(nèi)容主要側(cè)重于設計與消費心理和設計思維與方法。除此之外，全國范圍內(nèi)幾乎無一所藝術院校開設創(chuàng)造性思維訓練課程。有鑒于此，作為從事藝術設計教育工作的高校教師應該轉(zhuǎn)換觀念：由過去教學中重點培養(yǎng)學生個體技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生在設計中的團隊協(xié)作能力；由過去教學中因分割過細而導致學生的知識結(jié)構(gòu)松散轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娭R整合并善于將知識應用于設計實踐當中有效解決問題的能力；由過去教學中強調(diào)學生專業(yè)知識精專的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣怪R界面，跨學科結(jié)合的博通能力培養(yǎng)。故以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力為目的的訓練課程的開設，對于全新教學方法的探索，學生創(chuàng)造能力的專注與培養(yǎng)，以及在不同專業(yè)課程的教學中有效融入全新教學方法，尤顯緊迫。

筆者所在的二本院校在教學中根據(jù)生源特點結(jié)合藝術設計的專業(yè)特性，緊扣“三性”人才的培養(yǎng)目標，以專業(yè)核心課程“設計方法學”為載體，一直在探討“如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的教學方法。在課程組的老師共同努力下，目前基本形成以專題訓練為核心，融教師講授、指導、課堂討論于一體的教學模式，取得顯著教學效果。整體課程教學包含兩個課題訓練，由于該課程是學生課程學習總體進度中的第一個專業(yè)類設計課程，在剛開始的學習當中，學生不易從基礎課程的設計思維向創(chuàng)造性思維的切換，出現(xiàn)了學生對創(chuàng)意思維方法的掌握和運用不理想的現(xiàn)象；基于上一個課題訓練中遇到問題，任課教師會在下一個課題訓練開始階段帶領學生對其進行分析和歸納，讓他們帶著理解和認知較快地進入到新一輪的課題訓練中，收效極其顯著；學生的思維明顯開闊了，在課題的設計表達能力方面也有很大提升。學生也普遍認同整個課程學習過程中課題訓練的方式。但是，與國內(nèi)外在此方面已經(jīng)相對成熟的藝術院校相比，我院的設計方法學課程教學中也有不足之處。首先，在與課程相關的輔助手段包括視頻資料、參考文獻、網(wǎng)絡資訊等更新不夠及時，不能緊跟形勢的變化。其次，課題的現(xiàn)實關注度也有不足。第三，與之相配套的教學效果和質(zhì)量評估體系、標準和方法還不夠完善。

3 創(chuàng)造性思維課程教學模式構(gòu)建

創(chuàng)造性思維課程對于藝術設計專業(yè)學生而言在于挖掘和培養(yǎng)學生個性和個體潛能上的可能性，肯定學生個人獨特的存在價值，確保每一個擁有正常智力水平的學生都能得到最大限度的發(fā)揮。實現(xiàn)這一目標至少涉及到包括個性、能力、研究等三個方面的要素：個性是創(chuàng)新的先決條件，而具備合理的知識結(jié)構(gòu)則又是創(chuàng)新能力的基礎。為有效解決三者之間的關系，在課程設置上采取必修和選修相結(jié)合：以通識教育為平臺的必修課確保教育的基本目標；以專業(yè)人才培養(yǎng)為平臺的選修課有助于學生建構(gòu)合理知識體系，使學生對新形勢有較強的適應能力。同時，通過合理地調(diào)整教學內(nèi)容以發(fā)掘?qū)W生的興趣和才能并充分發(fā)揮其特長。其次，通過微型化課程的開設讓學生有更多機會選擇相關學科課程；還可以通過納入與學生密切相關的一些現(xiàn)實生活中的話題進入到課題設計當中，既引導學生在設計中關注生活，并學會在現(xiàn)實生活中找到更有說服力的設計依據(jù)，又讓學生理解用設計解決實際社會問題的現(xiàn)實意義。最后，通過綜合性課程的開設培養(yǎng)學生具備整合知識并運用知識解決問題的能力。

4 創(chuàng)造性思維訓練教學模式探索

近年來，我院針對二本院校生源特點結(jié)合藝術設計專業(yè)特性，緊扣“三性”人才的培養(yǎng)目標，在教學中始終圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”的目的和意義進行探討。作為本專業(yè)的核心課程“設計方法學”，目前我院正在以其為載體對創(chuàng)造性思維訓練教學模式進行探索。

本課程旨在向?qū)W生講授科學系統(tǒng)的設計方法理論激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并將其運用到課題訓練當中有效解決問題；探索創(chuàng)造性思維在藝術設計過程中的形成規(guī)律和方法，了解創(chuàng)造力在創(chuàng)新設計中的運行機制。在實踐中，“設計方法學”的課程教學以賽事作為課題訓練內(nèi)容，融課堂講授、學生分組討論于一體。授課教師在教學過程中選擇性植入課題練習對學生進行思維與設計方法訓練，將理論學習和設計實踐融為一體，力爭最大限度優(yōu)化教學效果。通過本課程的學習使學生理解并掌握設計方法論，提高創(chuàng)造能力，為進一步的專業(yè)課程學習奠定基礎。

“設計方法學”課程在教學思路上始終堅持理論與實踐相結(jié)合：第一階段為設計方法理論的系統(tǒng)學習；第二階段為設計思維與方法的具體應用。在整個過程中，學生將抽象的理論知識應用到具體的設計流程里提出問題，分析問題并有效的找到解決問題的方案，使學生更深度理解設計理論方法。不僅如此，該課程教學方法也推行到其它專業(yè)課程的教學當中并取得了良好的效果。近幾年的課題訓練成果多已榮獲設計賽事的各級獎項：（1）《產(chǎn)品專題設計一》的課題訓練成果與2011“創(chuàng)意蕭山——全國裝飾衛(wèi)浴產(chǎn)品設計大賽”，相結(jié)合，一舉斬獲包括金獎、銀獎、創(chuàng)意獎和鼓勵獎等多項獎項；（2）課題訓練成果結(jié)合2011第五屆“河姆渡杯”中國小家電創(chuàng)新設計大賽，再次取得了金獎、優(yōu)秀獎的優(yōu)異成績。以上成果不僅有力佐證了設計方法學教學模式的可操作性，也表明了課題訓練能使學生有效接受設計理論學習，提升了解決設計問題的能力。

5 創(chuàng)造性思維訓練教學模式價值和意義

我院通過幾年的探索，逐步形成了在設計方法學課程教學中以課題訓練結(jié)合賽事為主要內(nèi)容，理論教學貫穿其中的特色模式。由于賽事具有很強的實時性、針對性、市場性，不同時期的賽事主題的變化性等特點，故客觀上大大促進了課題訓練內(nèi)容的更新周期，從而保證了課題訓練的更強實踐性。

一方面，在結(jié)合賽事的課程訓練中，授課教師帶領學生從思維、心理、視覺等方面進行調(diào)研和信息收集，運用創(chuàng)造性思維的理論方法，對賽事的主題概念及同類設計案例進行綜合分析，通過歸納推理定義設計目標；運用創(chuàng)造性思維發(fā)生機制對設計環(huán)境進行分析，從而實現(xiàn)創(chuàng)新設計的目的。

另一方面，設計方法論的理論教學貫穿在整個教學過程中，講授包括設計方法論的普遍指導意義、所包含的具體方法及工具、所遵循的原則等主要內(nèi)容，力求創(chuàng)造性設計思維研究的專業(yè)性。在解決針對賽事的課題訓練中的不同類別設計問題環(huán)節(jié)上，授課教師組織學生進行頭腦風暴，通過思維碰撞產(chǎn)生靈感火花。嚴謹、科學的設計方法理論體系與創(chuàng)造性思維是辨證統(tǒng)一、相輔相成的，設計方法論對整個設計流程的有序指導更有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提升創(chuàng)造力；而不斷積累的創(chuàng)造力又可催生更多的新方法和手段。故從這個意義上講，創(chuàng)造性思維方法即是創(chuàng)造性思維形成的方法，是創(chuàng)造思維主要的、基本的和典型的形式。不同的創(chuàng)造性思維方法理論有各自的體系，但其內(nèi)在屬性是一致的，其差異在于不同的創(chuàng)造思維方法針對不同領域。創(chuàng)造思維方法在具體案例中的應用本質(zhì)上是驗證創(chuàng)造思維成果的可行性。

我院以“設計方法學”課程為載體的創(chuàng)造性思維訓練教學模式，首先是在個別學生工作室里小范圍嘗試，將初步成果在全院藝術設計相關專業(yè)的課程教學中試行，在取得較大范圍的反響后進一步推廣到其它學院相關課程教學中。該教學模式的推廣產(chǎn)生了師生雙贏的局面，其中學生是最大的受益群體，教師其次，學校受益居三，可謂一舉多得。

6 創(chuàng)造性思維訓練教學模式實施的支持環(huán)境

歷經(jīng)數(shù)載、眾多教師參與的教學研究與合作使得本課程教學隊伍逐步發(fā)展壯大并成熟。本課程教學負責人和成員教師皆為我院全職教師，具備年輕、好學、精力充沛等特點，可充分保證展開相關前期調(diào)研及舉辦小型研討會等活動；授課教師均為來自不同藝術設計院校的畢業(yè)研究生，具備較高層次的知識結(jié)構(gòu)；并在基礎課部承擔了三年以上教學工作，積累了一定的教學經(jīng)驗；在教學方面勇于創(chuàng)新，思維活躍，易接受新觀念，教師之間交流頻繁，合作默契。這一切皆為我院創(chuàng)造性思維訓練教學模式實施提供了有力保障。

本課程的課題設計教學緊密聯(lián)系社會和企業(yè)，依托于國際、國內(nèi)影響力較大的設計競賽，這種理論與設計實踐相結(jié)合的模式使學生能夠深刻理解設計方法論，并能有效指導課題設計實踐。設計成果多次獲得設計大賽各級獎項也證明了教學模式的可行性。

此外，我院還能為廣大學生提供實踐場地和設備：（1）各種實驗室可有效解決產(chǎn)品模型制作、家具木材加工工藝等各種制作設備與工具；（2）現(xiàn)代化公共教學環(huán)境可為交流，小型研討會展開的設備包括投影機、實物展示臺、電腦等設備齊全；（3）學院為任課教師個人配備用于專業(yè)信息資料網(wǎng)絡收集、教學課件制作的電腦、互聯(lián)網(wǎng)、打印機、傳真機等設備有利于國內(nèi)外學術交流的開展。

7結(jié)語

創(chuàng)造性思維訓練教學模式的推行使體驗到輕松學習的樂趣，充分調(diào)動了學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；授課教師則用設計的方法論和理念指導、啟迪學生，使學生和老師之間有深度的溝通并產(chǎn)生融洽的學習氛圍。基于這課堂種環(huán)境，進一步促進學生之間、師生之間的思維碰撞、創(chuàng)意交流和溝通，增強了學生創(chuàng)造性思維的積極性。

參考文獻

[1] 鄭建啟.設計方法學.清華大學出版社，2009-06-01.

[2] 魯百年.創(chuàng)新設計思維.清華大學出版社，2015-10-01.

[3] 胡飛雪.創(chuàng)新思維訓練與方法.機械工業(yè)出版社，2009-09-01.

[4] [英]布朗著. IDEO，設計改變一切：設計思維如何變革組織和激發(fā)創(chuàng)新.侯婷，譯.萬卷出版公司，2011-05-01.