慕課背景下獨立學院英語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

作者簡介：張婭（1978-），女，湖南長沙人，碩士，中南林業(yè)科技大學涉外學院講師，研究方向：英漢語對比研究與翻譯，中西文化比較，英美文學。

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課的影響遍及全球。在此背景下，獨立學院的英語教師首先要在理念上實現(xiàn)從重教到重學的轉(zhuǎn)變，同時應進一步拓寬和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，加強實踐動手能力，樹立團隊協(xié)作意識，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷改進教學方法，改革創(chuàng)新，共同應對慕課所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：慕課；獨立學院；機遇；挑戰(zhàn)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0207-02

一、引言

信息技術(shù)與高等教育的深度融合，關(guān)系到擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、深化教育教學改革和我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等重大問題。為此，國家在中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中提出了要“加快教育信息化進程”。在此大背景下，“慕課”等新型教育模式應運而生，其集授課、測驗、互動交流和自評互評于一體，并兼顧教學、管理與評價等功能的顯著優(yōu)勢，為獨立學院英語專業(yè)教育教學改革提供了新的思路、機遇和挑戰(zhàn)。對慕課這一新的教學模式加以全面深入地探討研究，對于獨立學院為國家經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)更多的應用型英語人才具有重要的現(xiàn)實意義。

二、教師面臨的困境

面對慕課的強勢來襲，獨立學院的英語教師們正面臨著思想理念、教學模式及現(xiàn)代教育技術(shù)應用等三重困境，具體而言：

第一，思想理念之困：“慕課”的迅速發(fā)展，首先對大學英語教師傳統(tǒng)的教育教學思想理念帶來了沖擊。一直以來，我們所習慣的教學理念是“師者，傳道授業(yè)解惑也”，認為教師的職責就是控制課堂節(jié)奏、主導學習進程、灌輸知識要點；學生則是服從安排、認真聽講。而“慕課”卻顛覆了這一教學理念，在教與學的過程中，著重強調(diào)的是以學生為主體，教師只是課堂的組織者、學習的輔導者和教學活動的協(xié)調(diào)者。對此，教師不得不重新審視自己的身份，重新進行自我定位。在此過程里，少數(shù)教師會產(chǎn)生挫敗感和無力感，甚至可能對新觀念產(chǎn)生懷疑與抵觸。實踐證明，當教師的教學理念不能完全轉(zhuǎn)變而陷入固步自封的困境時，高質(zhì)量的教學行為是無法實現(xiàn)的。

第二，教學模式之困：“慕課”改變了傳統(tǒng)的“一人講、眾人聽”的教學模式。以前，每門課程由一位教師專職負責，非特殊情況至少一學期內(nèi)不會更換。但在“慕課”這一開放的學習平臺上，如果教師的授課方法和教學質(zhì)量差強人意，學生可直接提出意見或者批評，轉(zhuǎn)而選擇更優(yōu)秀的師資去學習。為使自己所授課程不被學生淘汰，教師就要絞盡腦汁利用好這十幾分鐘的授課時間，努力使自己的課堂變得豐富有趣，讓學生獲得最大限度的提升。在這種情況下，無論你任教時間長短，都不得不要對自己的教學模式，包括知識體系的構(gòu)建、教學過程的設(shè)計、課堂語言的表達等進行重新審視、反思和改革。這對于已習慣傳統(tǒng)教學模式的教師來說，能否適應“慕課”對任課教師的高、嚴、精、新等要求，確是一個不小的挑戰(zhàn)。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)應用之困：“慕課”模式的教學活動不再局限于粉筆、黑板和PPT，而是要充分利用多種先進的信息化教學技術(shù)和多媒體手段；“慕課”倡導的是隨機進行的“碎片化”學習，教師需要把講授的知識重點、難點錄制成內(nèi)容精練、語言簡潔和畫面精美的縮微視頻。這就要求教師必須熟練掌握音頻、視頻錄制和“微課程”制作軟件等現(xiàn)代化教育教學技術(shù)。同時，應熟悉學習論壇及其平臺的管理，并能運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來掌控學生的在線學習時間、網(wǎng)絡(luò)互動參與程度和自評自測等完成情況，從而對他們作出全面客觀地評價。然而，絕大多數(shù)教師受限于其教育背景，對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用均存在有一定的距離感和隔膜感，尤其是一些年齡偏大的教師則更是難以跟上信息技術(shù)日新月異發(fā)展的步伐。于是，教師們便面臨著要么刻苦學習新技術(shù)跟上時代的發(fā)展，要么被“慕課”時代淘汰的窘境。

三、慕課帶來的機遇

1.資源豐富，成本低廉，全球共享

慕課的開放式學習平臺，為應用型本科院校教師提供了更多的課程資源與教學服務。慕課平臺匯聚了“名校的名師精心打造的名課，也就是說只有具備了三種特征的課程放上慕課平臺才能稱其為慕課”。國外的慕課平臺，如斯坦福大學的Udacity和Coursera、麻省理工學院的Edx；國內(nèi)的慕課平臺，如清華大學的學堂在線、上海交通大學的南洋學堂等，都提供了大量的課程資源。這些資源，除要獲取證書的會收取相應費用外，大部分都是免費的。對于幾乎沒有機會走出去參加培訓的獨立學院的大學英語教師而言，慕課則為他們提供了一個優(yōu)良的學習借鑒和自我提升的平臺。教師們可以借助這些平臺，觀摩國內(nèi)外名校名師的授課過程，學習研究并提升自身的教學水平。

2.創(chuàng)新教學模式，改進教學方法

獨立學院的“三本”生源，其英語基礎(chǔ)與一本、二本院校存在較大差異，而且大部分學生英語學習的興趣普遍不高，自主性較差，基礎(chǔ)參差不齊，因此，傳統(tǒng)的英語教學模式和方法收效甚微。而慕課網(wǎng)絡(luò)平臺借助微課短視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使學生能夠隨時隨地地按照自己的節(jié)奏學習，實現(xiàn)差異化、個性化教學，這種全新模式符合獨立學院學生的英語學習特點。在大學英語教學的改革轉(zhuǎn)折時期，獨立學院的英語教師可通過認真學習和利用慕課平臺，嘗試制作微課視頻，探索實施翻轉(zhuǎn)課堂，改進教學方法，實現(xiàn)高效的大學英語課堂教學。

3.易于中青年優(yōu)秀教師脫穎而出

慕課的開放性為獨立學院中青年英語教師提供了展現(xiàn)才華的機會。慕課平臺的創(chuàng)建需要名校名師名課，屬于“名媛”；而微課的制作則門檻頗低、成本較少，純屬“草根”。因此可鼓勵教師發(fā)揮草根精神，借助慕課這一平臺，制作并創(chuàng)新微課，促進那些接受新事物快、創(chuàng)新能力強的中青年教師廣為受益，并使其中的佼佼者脫穎而出。

四、迎接挑戰(zhàn)的對策

1.觀念的轉(zhuǎn)變

在慕課迅猛發(fā)展的今天，當務之急是要從思想觀念上來一個大的轉(zhuǎn)變和更新。教師不再單純是知識的傳遞者，而是學生學習科學文化知識的引導者，他們要從 “站在學生和知識之間到走到學生旁邊”。為此，獨立學院的大學英語教師要徹底轉(zhuǎn)變以教師為中心“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，牢固樹立以學生為主體的現(xiàn)代教育教學新理念。在制作微課和實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，無論是視頻的制作、活動的設(shè)計、還是作業(yè)的布置，都首先要以學生為出發(fā)點，使其成為終極的最大受益者。

2.知識的重構(gòu)

獨立學院的教育教學定位是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會建設(shè)需要的應用型本科人才，這就要求其教師不但應具備相關(guān)的專業(yè)理論知識，而且要有一定的實踐技能與經(jīng)驗。特別是在目前大學英語教學的轉(zhuǎn)型時期，由于“我國大學英語教學缺乏具有ESP教學背景的教師，已嚴重影響和制約了我國大學英語教學的順利轉(zhuǎn)型”。因而慕課的興起則要求英語教師不僅要能熟練運用慕課平臺，而且還要會制作微課，進而開發(fā)慕課。所以，為適應慕課時代的需要，獨立學院的大學英語教師一方面要不斷拓展自身的知識廣度，努力學習和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的有關(guān)知識；另一方面要進一步深化所學知識的深度，加強實踐技能與經(jīng)驗的積累。

3.教學團隊的建設(shè)

學習，需要培養(yǎng)學生的團隊合作精神；同樣，教學，也需要建立教師的團隊協(xié)作理念。從微課的制作到翻轉(zhuǎn)課堂的實施再到慕課的開發(fā)，絕非教師單憑一己之力就可以完成的，需要一個教學團隊的通力合作。為此，教授同一年級或同類課程的英語教師可在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學計劃的要求，將不同的內(nèi)容模塊分配給各個教師去創(chuàng)作微課視頻、設(shè)計作業(yè)及任務，制作好的所有課件供老師們共享。如采取這種團隊形式進行教學，則每個老師就能將關(guān)注點放在各自最擅長的地方，而且大家均可相互觀摩學習彼此的教學方式和經(jīng)驗，從而收到取長補短，共同提高的成效。

五、結(jié)束語

“慕課”對我國的高等教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也給大學英語教育領(lǐng)域帶來了重要的機遇與變革，身處教學一線的英語教師更是首當其沖地體會到危機感和緊迫感?！澳秸n”沖破了學校的圍墻，幾乎讓所有的教師都站在了同一個舞臺上來公開競爭，優(yōu)勝劣汰、一目了然。我們應順應“慕課”時代的高標準、嚴要求，具有與時俱進和終身學習的思想，努力提高自身的綜合知識素養(yǎng)和實施個性化教學的能力，以跟上信息時代前進的步伐。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學涉外學院）

基金項目：2016年度中南林業(yè)科技大學教研教改課題：“MOOC理念下獨立學院英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學新模式的實踐與探索”的研究成果?；鹁幪枺?01619

參考文獻：

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