小學(xué)語文教學(xué)法雜談

李真

摘 要：情境教學(xué)是開放式教學(xué)中的一種具體方法，在教學(xué)過程中，它能使學(xué)生對所學(xué)知識較好地實現(xiàn)認(rèn)知、理解、運用和創(chuàng)新的統(tǒng)一，從而達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果。針對小學(xué)生的身心特點和語文學(xué)科的特點，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，以及自身的教育實踐，重點就人們對該方法在理解和使用中存在的問題進(jìn)行了粗淺的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；開放式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、對教學(xué)情境和情境教學(xué)認(rèn)識上的模糊

在情境這個概念的解釋上，教育領(lǐng)域有不同的說法，但共同的特點是，在定義上都對教育情境的必要性和積極性做了正面的強調(diào)，對此，筆者有一些自己的看法。舉個例子來說，教師走上講臺，按部就班地教學(xué)生聽、說、讀、寫，中間也有提問，但課堂氣氛沉悶。這是不是一個教學(xué)情境呢？很明顯這也是一個教學(xué)情境，但這樣一個教學(xué)情境是存在問題的。

結(jié)合心理學(xué)者的看法來講，情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會意義的具體環(huán)境。這個概念有兩點需要強調(diào)，一是情境所表現(xiàn)的是一種客觀存在的環(huán)境和環(huán)境狀態(tài)，二是這種環(huán)境狀態(tài)在刺激人的某種情感方面有特定的作用，這種刺激作用可能是積極的，也可能是消極的。因此，無論教師在課堂上是否創(chuàng)設(shè)情境，課堂本身就是一個教學(xué)情境。但是有教學(xué)情境，卻不一定有情境教學(xué)，這當(dāng)然就會對教學(xué)效果產(chǎn)生截然不同的影響。問題出在哪呢？這就涉及如何通過情境教學(xué)方法來改變教學(xué)情境的關(guān)系問題了。

二、情境教學(xué)與開放式教學(xué)等類似概念的混淆

同情境教學(xué)一樣，開放式教學(xué)也是近幾年中小學(xué)教育研究中的一個熱點，此外還有別的一些類似的提法。如果把情境教學(xué)和開放式教學(xué)的論文或研究成果放在一起，我們會對如何區(qū)分這兩種方法感到迷惑。舉個例子來說，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”于是有教師在探討開放式教學(xué)的論文中就認(rèn)為，可以通過開放式課堂的營造來體現(xiàn)對學(xué)生個性差異的尊重。那么，在具體表現(xiàn)上，開放式課堂同情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境之間有什么區(qū)別嗎？

開放式教學(xué)和情境教學(xué)在基本主張上大致是相同的，都以培養(yǎng)學(xué)生開放性和創(chuàng)新性思維為目的，強調(diào)平等、和諧的師生關(guān)系，注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，密切聯(lián)系實際，以解決現(xiàn)實問題為目的等。但是，要使開放式教學(xué)和情境教學(xué)的研究科學(xué)化，就應(yīng)當(dāng)劃清他們在方法體系中所屬的科學(xué)層次，給它們應(yīng)有的科學(xué)定位，不至于造成理論和具體方法之間的混淆，使他們能夠有一個明確的、健康發(fā)展的方向。

三、情境教學(xué)方法在使用上存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中采用情景教學(xué)，既要符合語文的學(xué)科特點和教育目的，也要把握兒童的身心特點，這是我們的出發(fā)點。在實際操作中，因為對出發(fā)點的考慮不到位，導(dǎo)致對情景教學(xué)方法出現(xiàn)泛用、誤用、濫用等情況。下面的問題應(yīng)該引起我們的重視。

1.情境教學(xué)的泛化

情境教學(xué)不是為了情境在而情境化，而是為了學(xué)生主動求知而讓其情境化。在情境教學(xué)泛化的表現(xiàn)中，比較典型的是在情境中出現(xiàn)的學(xué)科泛化和模式泛化。

小學(xué)語文本身的學(xué)科特點和教學(xué)目的是非常明顯的。它不是數(shù)學(xué)課，不是音樂課，不是科學(xué)課，而是語言和言語的教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這個理念下，有些老師丟棄了語文的學(xué)科根基，把語文課上成了大雜燴，導(dǎo)致情境教學(xué)的學(xué)科泛化，結(jié)果是過多的學(xué)科信息干擾和弱化了語文知識與技能的學(xué)習(xí)，本末倒置，不利于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。對于學(xué)生來說，語文課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是讓字、詞在他們的意識里活起來，讓他們借助字、詞、句、文這樣的知識工具認(rèn)識世界，為他們學(xué)習(xí)語文知識與技能提供支撐。

2.情境教學(xué)的教條化

在情境教學(xué)中，教師對情境的創(chuàng)設(shè)，主要是依據(jù)教材中的文本來進(jìn)行的。為了取得良好的教學(xué)效果，教師可能會利用盡可能多的手段和器具來達(dá)到目的。情境雖然有了，卻并不意味著我們真正使用了情境教學(xué)方法，情境教學(xué)的教條和僵化就是這種反映，它有兩個典型表現(xiàn)。

（1）課堂教學(xué)程序化，學(xué)生主體性得不到尊重，思維發(fā)展受到限制。有了情境的創(chuàng)設(shè)，就意味著我們使用了情境教學(xué)方法嗎？情境教學(xué)具有“雙主體”性，教師是主體，學(xué)生也是主體。師生之間要進(jìn)行積極的、有益的互動，這是情境教學(xué)產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。有些教師創(chuàng)設(shè)了情境，但在方法上卻走向傳統(tǒng)，在情境要素的使用上，依然是我聽你說，我問你答，學(xué)生只是在配合教師的設(shè)計，而非主體的學(xué)習(xí)和感知。用這樣的方式來授課，教師即使創(chuàng)設(shè)了情境，也可能只是一廂情愿，沒有引起學(xué)生的共鳴和熱情的參與。語文情境教學(xué)要關(guān)注的，不應(yīng)只是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境與否，更要注重對師生關(guān)系的觀察，如，師生間的關(guān)系是否對等，是否產(chǎn)生了師生互動，在互動的過程中學(xué)生有沒有真正的生活體驗和情感體驗，有沒有具體的收獲等。

（2）多媒體教學(xué)手段使用上的僵化。運用了多媒體教學(xué)手段，就意味著采用了情境教學(xué)方法嗎？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代科技手段的運用?！倍嗝襟w教學(xué)手段的運用，確實豐富了情境教學(xué)的手段，但是，對于在情境教學(xué)中如何利用多媒體技術(shù)還是存在一些問題，一個突出的問題是為了使用多媒體而使用多媒體，使得這種技術(shù)成為象征性的擺設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

瞿建國.新課改下對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008（5）.

編輯 李琴芳