在語文教學中如何培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

楊敏

摘要：社會的不斷變革和發(fā)展，學生的心理健康問題已成為社會普遍關注的焦點，本文就在語文教學中如何培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育作了如下探討。

關鍵詞：語文教學 培養(yǎng) 心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。作為學校，不能把心理教育視為一種附加的教育，而應該把它滲透在學校教育教學的全過程中，尤其是學科教學顯得更為重要。如果能在上課時滲透心理健康教育，對促進學生形成良好的心理素質(zhì)會最有效、也最有意義和價值。具體到語文，根據(jù)《語文課程標準》指出“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！痹谡Z文課中滲透心理健康教育，讓我們的學生在語文課中形成良好心理素質(zhì)，成為一名語文教師的責任。

據(jù)有關調(diào)查結(jié)果表明，造成當今少年學生心理不健康的因素是多方面的。如過度的焦慮、偏執(zhí)、長期的憂郁、社會恐慌。學生的這些行為和心理，引起了我的深思，讓我對學生心理健康進行關注。在此，就如何在語文課堂中關注學生的心理健康，進行了一些探索和研究。

一、根據(jù)學生實際，制定切實可行的培養(yǎng)目標

據(jù)有關調(diào)查顯示：在學習能力的差異性方面，問題男生的比例明顯高于問題女生。這種差異性除了學習環(huán)境和方法問題，還有男、女的因為性別特征受到社會觀念和與之相對應的父母、老師教育方式的影響。因此針對男孩更好奇、好動、好玩和逆反心強的特點，設計具體方案，讓他們能形成健康的情感意識，對學習產(chǎn)生興趣，讓學習動力促進學習能力的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設和諧、溫馨、愉快的語文學習氛圍

葉圣陶曾說：“要愛滿天下?！毙睦韺W家羅杰斯則對積極的情感交流最為重視，他把“溫情、關懷、喜歡、認可、愛撫”看作是人類的普遍需要和產(chǎn)生自信的源泉，每個學生都希望得到一種認同感，而這種感覺的主要來源是教師，教師的微笑、愛撫、慈愛的語言，不但能使學生感到安全，對世界產(chǎn)生基本的自信，而且還能使其感受到自身的價值，從而愉快地生活、學習。其次，教師還要同學生交朋友，久而久之，人與人之間真誠美好的東西會不斷滲進學生的心靈，萌發(fā)友愛、誠實的情感，養(yǎng)成活潑開朗的性格。

三、優(yōu)化語文教學活動培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

馬卡連柯認為：教育者不僅是在同孩子談話時教訓他們才是進行教育，而實際是生活的每時每刻，甚至不在場的時候，也是在教育。學生在學習上不如意就會引起學生情緒低落，有些學生因厭學而學習成績不理想，往往失去自信產(chǎn)生自卑，直接會影響到他們的心理健康。教師教學觀念陳舊，課堂缺乏生動形象也是引起學生學習厭倦。因此，樹立科學的教學目標、努力優(yōu)化課堂教學才能促進學生健康成長。

那么如何才能優(yōu)化語文課堂教學呢？首先要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生能夠積極主動地參與到學習中來。其次要優(yōu)化教學策略，優(yōu)化教學設計。采用愉快教學可培養(yǎng)學生的學習興趣、美好的情感與創(chuàng)造力。還可針對學困生可采用分層教學和成功心理暗示教學。最后，提高課堂組織管理能力，精心營造融洽的課堂心理環(huán)境。

在課堂教學中，教師還要樹立現(xiàn)代教學理念，學會運用心理學的理論和技術優(yōu)化自己的語文教學。這樣既能提高教學效果，也能使學生獲得成功的體驗，提高的學習興趣，從而使學生形成良好的學習情緒，只有緩解了學生的學習壓力，使他們感受到學習是件愉快的事，自然就會促進學生心理的健康成長。

四、在語文綜合性活動中，培養(yǎng)學生健全人格

我認為，語文綜合性活動是培養(yǎng)學生健康的審美情趣，積極人生態(tài)度和正確的價值觀等健全人格的一個很好的途徑。例如：教學朱自清的散文《背影》時，為了讓學生更好體會“抓住人物的某一細節(jié)，細微之處見真情”的散文特色，我通過反復朗讀、重點詞圈劃，歌曲欣賞，引導學生體會“父親”無微不至的愛。然后再讓學生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親有哪些細節(jié)令人難以忘懷。四人小組討論后，推選同學上臺演講，全班交流點評。最后讓學生制作愛心卡片，將自己想對父母說的話寫下來，回家后送給父母，這一系列的語文綜合性活動使學生學會理解，學會感恩。

又如教學《阿長與山海經(jīng)》一文時，我將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從魯迅的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽到引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。提了下面的問題：假如阿長是你的保姆，你討厭她嗎，舉例說明？抓住學生的回答緊接著提出：我討厭她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長屬于社會什么階層的人，文化程度怎樣？最后提出：她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后是怎樣的心理？我是怎樣的感受？這些問題給學生一個清晰的思路，更有利于他們形成一定的知識體系。通過對文章的品讀，使學生明白“小人物”身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們?nèi)ベ澝?，我們身邊的“小人物”其實也是“大人物”，讓他們樹立的正確的人生觀。

五、語文教師應密切與家長的聯(lián)系合作

如果我們在語文課上對學生進行積極向上的情緒培養(yǎng)時，家長卻給孩子灌輸消極思想；教師在鼓勵、肯定學生，家長卻責罵他們。那么，教師和家長之間的這種教育差異，將使這項工作徒勞無功。因此，就應密切與家長之間的聯(lián)系。語文教師可通過家長會、舉辦講座、個人溝通家訪等形式向家長宣傳，讓家長認識到培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)的重要性和正確的教育方法。這樣家長和教師都可掌握更多關于學生的情況，有利于對癥下藥，共同提高其心理素質(zhì)。

在語文教學中關注學生的心理健康，不是讓我們脫離語文教學實際對學生進行心理健康教育，而是要求我們，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，尋求文學與心理健康教育的結(jié)合點，運用心理學理論和方法促進學生認知、情感、意志與行為等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，使學生形成健全的人格，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能真正實現(xiàn)全民族素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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（作者單位：四川省邛崍市白鶴九年制學校）