以“海陸變遷”為例反思高中系統(tǒng)探究式地理教學

蔡芝將

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中地理教學方法已不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。若教師依然只注重知識、技能的傳授，所培養(yǎng)出來的人才則很難適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。然而，探究式課堂教學方法作為一種適應新課標發(fā)展要求的方法，在充分發(fā)揮學生的主體作用、拓展學生思維和提高學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重大作用。因此，在高中地理系統(tǒng)教學中應注意探究式教學方法的應用。

關(guān)鍵詞：高中地理；海陸變遷；探究式教學

一、探究式課程教學簡述

作為一種驗證真理的標準，探究活動也是對一個知識點進行研究、調(diào)查與探索的過程。由此可知，探究式課程教學指的是在教師的正確引導下，讓學生結(jié)合自身的認識與生活實際，對現(xiàn)行教材進行自主學習與探究，并給予學生充分的質(zhì)疑、表達、討論、探究問題的機會，進而提高學生理論知識實際應用能力的一種教學形式。通過采用探究式學習方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，提高學生的自學能力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、實施探究式課程教學應注意的問題

首先，在實際的教學過程中，教師應提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，以便學生能夠獨立探索。應注意的是，在整個探究活動中，學生是活動的真正主體，教師只在其中起引導輔助作用。因此，教師在設(shè)計問題時，應注意培養(yǎng)學生獨立探索的意識，使學生能夠自覺主動地對事物現(xiàn)象的屬性、原因、結(jié)果等進行探究與解決，在這一過程中提高學生對所學知識內(nèi)容的掌握。

其次，嚴格來說，正確的教學步驟有助于引導學生沿著探究式軌道有序進行。具體來說，探究式教學步驟包括以下幾個方面：（1）教師應注意教學情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學生提供有針對性的觀察對象；（2）教師應適當提出具有引導性的問題，并作出假設(shè)或合理預測；（3）學生應根據(jù)教師提出的問題收集相關(guān)的信息，并自主制定設(shè)計與研究計劃；（4）學生可通過小組討論設(shè)計數(shù)據(jù)測試假說；

（5）學生應通過對自己所收集的數(shù)據(jù)資料進行分析，以判斷假說是否成立；（6）對所得結(jié)果進行概括總結(jié)；（7）記錄整個探究過程與結(jié)果；（8）通過總結(jié)反思和與他人的討論，進一步深化所學知識。

高中地理探究式教學的主要目的是充分發(fā)揮學生的個性，拓展學生的思維方式，進一步促進學生的全面發(fā)展。因此，為有效提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的地理素養(yǎng)，教師應注意對相關(guān)地理信息進行加工整理，使學生在探究地理現(xiàn)象中獲得全方位的提高。

三、高中系統(tǒng)探究式地理教學反思

1.合理引導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)

就目前來講，傳統(tǒng)的教學模式在高中地理教學中依然占有很大的市場，部分教師依然只注重理論知識的傳授。然而，這種教學模式不僅沒有減輕教師的教學壓力，提高課堂教學效率，也沒有使學生獲得更多的知識，甚至阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，高中地理教師應對自己進行合理定位。作為課堂教學的組織者與引導者，教師應確保學生擁有足夠的時間和空間進行自主學習，并在學生探究式學習過程中充分發(fā)揮自己的引導輔助作用，及時糾正學生在探索性學習過程中的偏失，以實現(xiàn)地理教學目標和學生的全面發(fā)展。比如，在講解“海陸變遷”這一課時，教師應使學生明白陸地和海洋是不斷運動變化的，通過大陸漂移、板塊構(gòu)造學說的科學發(fā)展史，幫助學生樹立求真、求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生對科學的探究精神，并通過火山、地震等一些自然現(xiàn)象的科學解釋培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。首先，教師可以列舉在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、歐洲荷蘭有的陸地低于海平面、在我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河流和水井等人類活動的遺跡等地理現(xiàn)象，引導學生感悟地球上的海陸變遷，并讓學生通過想象提出自己對海洋和陸地的看法。

2.適時提問，使學生能夠自主探索

在講解“大陸漂移學說和板塊構(gòu)造學說”知識點時，教師應首先講解魏格納“大陸漂移說”的基本理論，使學生對大陸漂移說有一個基本的認識；接著可以適時提出這樣一個問題：“魏格納‘大陸漂移說是假想還是科學？請同學們用剪下的七大洲的輪廓圖進行演示?！痹趩栴}提出后，所有學生都開始操作演示。有學生提出非洲與南美洲的古老地層可以拼合，有學生在探索中發(fā)現(xiàn)大西洋是古大陸分離形成的，有學生發(fā)現(xiàn)太平洋是古大陸慢慢靠近形成的。并且根據(jù)收集的資料可知，海牛和鴕鳥在南美洲和非洲的分布十分契合，而且在非洲與南美洲地層中發(fā)現(xiàn)了相同的古生物化石。最后通過演示總結(jié)，得出的結(jié)論是：“大陸漂移說”是科學的。

3.科學分組，使學生能夠合作探究

作為一種適用于群體合作學習的模式，探究式教學需要學生分工合作來完成探究式活動，確保學生具有充分的自主權(quán)。當然，在這一過程中，教師應是學生開展合作探究式活動的引導者與輔助者，而不是旁觀者。具體來講，在分組時，為使學生能夠?qū)崿F(xiàn)共同努力與發(fā)展，教師應充分考慮每個學生的性別、智力水平和性格等；在設(shè)計探究主題時，應考慮教學大綱的要求和學生的具體情況；在小組討論結(jié)束后，教師應進行科學的總結(jié)性概括與評價。

綜上所述，在實際的教學活動中，作為一種新的教學方法，探究式教學方法具有很大的靈活性。因此，為有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，教師應在充分理解和掌握探究式教學的基礎(chǔ)上，將其教學理念貫穿于整個高中地理系統(tǒng)教學中。我們應有這樣的信念：通過采取探究式的教學方法，必將可以引導學生探索地理的真諦，并在探索過程中提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]金守中.淺析高中地理的探究式教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

編輯 張珍珍