初中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探索

徐文燕

[摘要]傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系緊張，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心不僅在于教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，更在于教學(xué)理念顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大改善師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師的角色是指導(dǎo)者、釋疑者，角色變了，學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，教學(xué)效果也改善了。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250029

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及新課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)悄然走進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不斷提高教學(xué)效益。本文借鑒已有的一些理論研究，有效結(jié)合自身幾年來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂助力初中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)探究與思考。

一、新課程理念下需要翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是3P的教學(xué)模式（Presentation，Practice，Production）。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年興起的創(chuàng)新授課模式：教師把錄制好的課程內(nèi)容放在網(wǎng)上，學(xué)生上課前先把課程視頻自學(xué)完，課上時(shí)間用來(lái)答疑、討論和延伸學(xué)習(xí)。把Presentation置于課前進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，Practice中部分練習(xí)在課前反饋，實(shí)際的課上環(huán)節(jié)就剩部分練習(xí)對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行考查和Production。教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論。翻轉(zhuǎn)課堂將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，需要徹底從理念上改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課堂獲取新知識(shí)，課后內(nèi)化”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是課前獲取知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用和發(fā)展，它逐步成為一種非常可行的教學(xué)改革途徑，要求教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變以及教師職責(zé)改變?！胺D(zhuǎn)課堂”方便學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和體驗(yàn)

我們每天花大量的時(shí)間給學(xué)生講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效果不好。剛接觸到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)我有點(diǎn)懵，便上網(wǎng)查閱了這種模式的相關(guān)信息。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要平板電腦，要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以使用錄屏軟件錄制微視頻給學(xué)生看。我在教學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)在完成時(shí)have/has been to 和have/has gone to的用法區(qū)別時(shí)，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)體驗(yàn)，上了一節(jié)公開(kāi)課。首先我編寫(xiě)教案，做好學(xué)習(xí)單，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，做演示課件PPT，又選擇與本課相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生區(qū)分“某人到某地去了”和“某人到過(guò)某地”，把以上資料整理好，用錄屏軟件制作好微視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生下載，課前觀(guān)看。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，明白了二者的用法區(qū)別，把學(xué)習(xí)單上的練習(xí)題做好，反饋給我批改，我就了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課堂上學(xué)生針對(duì)微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容上的困惑提出質(zhì)疑，展開(kāi)師生間、生生間互動(dòng)，共同解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這節(jié)公開(kāi)課很成功，得到聽(tīng)課老師的好評(píng)。

我們的牛津譯林版教材，最適合“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模塊是Reading 和Grammar。以8B Unit 6 Sunshine for all 一課的Reading“Volunteering for the Special Olympics World Games”學(xué)案導(dǎo)學(xué)為例，Reading文章長(zhǎng)、生詞多，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)視頻。第一個(gè)視頻幫助學(xué)生掌握課文23個(gè)生詞的正確讀音，流利地朗讀課文。傳統(tǒng)課堂中，教師要花很多時(shí)間去教單詞、領(lǐng)讀課文。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式后，學(xué)生反復(fù)去聽(tīng)去讀不會(huì)讀的單詞、句子，直到讀準(zhǔn)讀熟。第二個(gè)視頻把課文重要的句型注釋、難句的分析和講解錄制到視頻里，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)來(lái)理解課文的大意。如：They provided support for the athletes and help make the event a great success.把provide sth for sb=provide sb with sth用句式反復(fù)操練。完成導(dǎo)學(xué)案，回答5—8個(gè)問(wèn)題，深入理解文章。最后完成書(shū)上練習(xí)并補(bǔ)充，以便課上展示交流、點(diǎn)評(píng)。

我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂大部分時(shí)間可用來(lái)組織課堂活動(dòng)。課上，導(dǎo)入新課，播放錄音，熟悉課文，檢查學(xué)生生詞掌握情況，小組PK。學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教師上課前批改學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的學(xué)情，上課時(shí)討論解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。班級(jí)展示是課堂的重點(diǎn)，學(xué)生可以采用多種方法進(jìn)行展示，掌握導(dǎo)學(xué)案上的重難點(diǎn)。課堂上多了溝通、交流和解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生小組合作完成課文的閱讀、導(dǎo)學(xué)案上的題目、課本上的練習(xí)。教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定本課展示任務(wù)，根據(jù)各組表現(xiàn)分配任務(wù)。學(xué)生采用多種方法展示本組任務(wù)成果，根據(jù)展示內(nèi)容，確定展示人數(shù)，展示時(shí)可以提問(wèn)、舉例。最后檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

下面舉個(gè)我教學(xué)中的例子：7B Unit 5 Task的教學(xué)。本單元授課主題是Amazing things，本身就作文而言很難出題目。作文不好寫(xiě)，那就轉(zhuǎn)換一下思路，把Task教學(xué)變成美文欣賞。授課前我把Task教學(xué)中的“Sandwiches”和“TV”教學(xué)內(nèi)容做成微課，主要分析如何把“Sandwiches”的要點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文章，并留作業(yè)：將“TV”的要點(diǎn)轉(zhuǎn)換成文章。教學(xué)前我看了班上每個(gè)學(xué)生的作文，在課堂上進(jìn)行答疑。學(xué)生提出開(kāi)頭結(jié)尾不好寫(xiě)，要點(diǎn)排列有困難，我做出解釋?zhuān)瑢W(xué)生很快就能掌握。然后，我給學(xué)生做了關(guān)于機(jī)器人、UFO、瀕臨滅絕動(dòng)物的美文賞析，配以視頻。最后留下兩樣作業(yè)：修改作文“TV”，完成擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練。

教師在課前需要做很多準(zhǔn)備，以提高課堂的效率。這一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使他們完成力所能及的任務(wù)；另一方面，充實(shí)的課堂安排既讓教師上得激情澎湃，更讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言教學(xué)的魅力，真正還課堂與學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中如何采用多元的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)發(fā)生在教育教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終。評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著指揮棒和方向盤(pán)的作用。因此在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，建立一套準(zhǔn)確、合理、恰當(dāng)、具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方案，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力的有效措施。我在平時(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)主要嘗試了以下幾種方法：

1.肯定法。即在學(xué)生受到教育、獲得學(xué)習(xí)成果、形成某些能力的時(shí)候，教師實(shí)事求是地予以肯定。

2.事例法。即在學(xué)生做某件事情的過(guò)程中或做完某件事后，教師或?qū)W生講個(gè)與之相關(guān)又寓意深刻的故事，或舉個(gè)帶有啟示意義的事例，促進(jìn)其思想和學(xué)業(yè)進(jìn)步。

3.暗示法。即在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師通過(guò)眼神、動(dòng)作、旁敲側(cè)擊的語(yǔ)言等行為，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.期望法。調(diào)整學(xué)生的期望值，避免過(guò)高或過(guò)低，使其能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，樹(shù)立足夠的自信。

5.欣賞法。教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀(guān)事物的真善美，借以陶冶道德情操、培養(yǎng)審美能力。

四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些思考

縱觀(guān)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，不論是“模式”還是“經(jīng)驗(yàn)”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的都是要改變課堂教學(xué)的形式，真正做到由學(xué)生作為課堂的主宰，還課堂給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率。但在實(shí)際操作過(guò)程中卻困難重重，不是對(duì)學(xué)生層次的要求高就是教師實(shí)際操作的難度大，無(wú)法推廣到各種水平的學(xué)生，也無(wú)法做到因材施教。教師希望學(xué)生能在循序漸進(jìn)的過(guò)程中有“多快好省”的進(jìn)步。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師沒(méi)有完全發(fā)掘?qū)W生的潛力，很多課堂停留在讀單詞、讀詞組、讀課文、默寫(xiě)、知識(shí)點(diǎn)講解，這些簡(jiǎn)單的低效勞動(dòng)既占用了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，也降低了學(xué)生的積極性。為了完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，教師不得不延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，師生都疲憊不堪。而翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個(gè)問(wèn)題。首先，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和練習(xí)找到問(wèn)題所在，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，效果好于傳統(tǒng)教學(xué)。其次，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得聲嘶力竭，有時(shí)也解決不了問(wèn)題，現(xiàn)在教師把時(shí)間集中到觀(guān)察學(xué)生身上，有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施。我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生之間的交流要求很高，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高也有極大幫助，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不愿意與老師交流，但樂(lè)意與同伴交流。這樣既能提高個(gè)人表達(dá)能力，也會(huì)提升人與人之間的交流能力。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，從單向的講授，改為課堂上學(xué)生發(fā)問(wèn)與小組互動(dòng)，促使學(xué)生思考與討論所學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解及掌握進(jìn)一步提升，提高了學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，重點(diǎn)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，講多了，必然擠占學(xué)生練習(xí)鞏固、合作交流的時(shí)間；講少了，部分學(xué)生不能理解。我們要借用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，利用微視頻將需要講解的內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師在課堂上解答學(xué)生的問(wèn)題與疑惑，參與到學(xué)生的討論中，能夠真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。有部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中因?yàn)橄嗤膯?wèn)題而感到困擾時(shí)，可以將這部分學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進(jìn)行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以自行在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和深化知識(shí)。

在對(duì)自己這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法進(jìn)行反思后，我發(fā)現(xiàn)在教育的漫漫道路上真的是“活到老，學(xué)到老”。翻轉(zhuǎn)課堂理念讓我明白，教師可以做一個(gè)高明的“導(dǎo)演”，讓學(xué)生們充滿(mǎn)樂(lè)趣地學(xué)習(xí)探索，在體驗(yàn)活動(dòng)中達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)。我們要在采用良好教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂，成為優(yōu)秀的初中英語(yǔ)教師，未來(lái)還有漫長(zhǎng)的路要走。我對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)只是一個(gè)開(kāi)始，相信隨著學(xué)習(xí)的加深和不斷的總結(jié)，教學(xué)水平一定會(huì)更上一層樓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].江西教育，2014（10）.

[2]鄭杰倫.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].新教師，2015（12）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）