農(nóng)村初中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對策

龍虎

一、引言

作文教學(xué)雖是語文教學(xué)的重要組成部分，但在語文教學(xué)中卻是最薄弱的環(huán)節(jié)?！缎抡n標(biāo)》明確指出：寫作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，要求學(xué)生說“真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。而教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生一上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，教師要學(xué)生交作文，學(xué)生就敷衍、搪塞，大部分學(xué)生根本就沒有寫作欲望，農(nóng)村初中更是如此。總之，長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文教師和學(xué)生的一大難題。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作方面。1.閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”?！霸础钡膯栴}沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。2.學(xué)生寫作興趣不濃，對生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)。長期以來，作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，這樣，寫作和生活斷軌，不能積累寫作素材，當(dāng)然不能寫出好文章。3.學(xué)生作文久練無長進(jìn)，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。更嚴(yán)重的是造成了一種惡性循環(huán)：學(xué)生寫不好作文就怕寫作文，作文就肯定失敗，失敗多了就沒興趣寫作文，作文就自然寫不好。

（二）教師教學(xué)方面。1.思想上重閱讀輕寫作。很多教師秉承傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，重視語文教材中名篇的賞析，但過于注重學(xué)生的閱讀教學(xué)的另一端，卻忽視了寫作教學(xué)，從作文教學(xué)的實(shí)踐看，很多教師缺乏語文作文教案便是佐證。2.作文命題脫離學(xué)生實(shí)際。作文教學(xué)中，命題作文是最常用的形式，教師缺乏對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需求的了解，在命題上缺乏計(jì)劃性和前瞻性，或者作文題目太老套，或者作文題目太虛化，或者題目太應(yīng)試化，等等，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作文的興趣。3.教師指導(dǎo)缺乏針對性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開教師的指導(dǎo)。對初中學(xué)生而言，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對事物的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)技能的把握需要教師的適時(shí)指導(dǎo)，然而很多語文教師對學(xué)生的作文欠缺有針對性的指導(dǎo)。或者僅僅以分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量，或者簡單地用“已閱”作為批語，或者只用簡單的幾句泛泛的套話進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的批語中讀不到有價(jià)值的東西，這種缺乏針對性的指導(dǎo)不利于學(xué)生作文寫作的進(jìn)步。

三、學(xué)生作文中存在的主要問題：

（一）從心理上厭倦寫作文。不當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方式導(dǎo)致初中學(xué)生對作為的厭倦，但苦于應(yīng)試心理又無法擺脫，這種行為和心理上的不一致在情感上表現(xiàn)出的就是消極應(yīng)付狀態(tài)。當(dāng)這種應(yīng)付變成一種負(fù)擔(dān)時(shí)，會(huì)演化成擔(dān)憂的心理，成為學(xué)生的思想包袱。

（二）寫作內(nèi)容空洞，材料陳舊，套用別人作文的樣式。農(nóng)村初中學(xué)生對外界事物的接觸較少，加之農(nóng)村生活的單調(diào)沉悶，農(nóng)村初中學(xué)生的作文也是在重復(fù)那過去的故事。同時(shí)，學(xué)生見識(shí)少，對課外書的閱讀也很少，知識(shí)面窄，他們就不知作文的材料應(yīng)該從何而得。寫作素材上的缺乏，使他們的作文在內(nèi)容上言之無物，給人一種假大空的感覺，空洞的理論和套話多，切合實(shí)際的少，內(nèi)容上也是千篇一律。

（三）中心不明確，立意膚淺。中心不明確，立意膚淺，這幾乎是所有初中學(xué)生作文的通病，而不僅僅是農(nóng)村初中學(xué)生作文中所存在的，但農(nóng)村初中學(xué)生在這方面有過之而無不及。由于農(nóng)村初中學(xué)生接觸外界事物較少，如，書籍的閱讀、影視文化的影響相對少。而且，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生文化功底較差，他們對于某些客觀事物，能做到的僅僅是客觀的描述，不會(huì)分析，不會(huì)透過事物的現(xiàn)象挖掘出事物的本質(zhì)。所以，一篇作文寫完，學(xué)生自己也不知道要表現(xiàn)什么，要反映什么，中心自然不明確，立意當(dāng)然就膚淺。

（四）語言表達(dá)上蒼白無力。寫作文既需要有充實(shí)的內(nèi)容，更需要通過豐富的語言技巧來表達(dá)作者經(jīng)歷的事件和內(nèi)心的情感體驗(yàn)，形式活潑的語言在能正確表達(dá)的同時(shí)，也給人以美的享受。正是作文教學(xué)的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生語言的蒼白，或者語言缺乏錘煉，或者詞匯貧乏，或者套用他人的語句，這些現(xiàn)象屢見不鮮。

四、促進(jìn)初中作文教學(xué)的對策

（一）樹立正確的寫作觀念，激發(fā)興趣。教學(xué)實(shí)踐行為是在一定的教育觀念下進(jìn)行的，所以教師的作文教學(xué)觀念對學(xué)生有著實(shí)實(shí)在在的影響。要克服作文統(tǒng)一化的思想，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的表達(dá)需要，在作文形式上要充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，并樹立人人都能寫好作文的理念，恢復(fù)學(xué)生的自信。

（二）面向生活，重在積累，豐富寫作內(nèi)容。作文的寫作離不開內(nèi)容的支撐，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注重寫作素材的積累，從生活中汲取寫作素材，這樣就可以有效避免學(xué)生作文中假大空的現(xiàn)象。

（三）采取有針對性的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，教學(xué)方法的選取要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，尤其要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異，在作文教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方法。