美術(shù)“理想”課堂之我見

商翠翠

“真羨慕你們上美術(shù)課，不用想太多的‘招數(shù)孩子們就愿意上你們的課……”經(jīng)常會有同事這樣對我們美術(shù)老師說。難到我們的美術(shù)課真的是這樣嗎？在人人都講“構(gòu)建理想課堂”的今天，想要真正上好一堂美術(shù)課也絕非易事。那怎樣的美術(shù)課堂才算是理想的呢？從參加工作至今我一直在思索這一問題，我也總是希望我上的每一堂課都能讓孩子們主動參與、積極配合，能真正讓孩子們感受到美術(shù)的“美”之所在。

新美術(shù)課程標準明確指出：美術(shù)是素質(zhì)教育的一部分，美術(shù)教學應以面向全體學生，尊重、關注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的人才為目標。而這一目標的實現(xiàn)就需要教師創(chuàng)造出適合學生的課堂——理想課堂。

葉瀾教授曾經(jīng)用追問的形式來描繪了理想課堂。那我們是否也可以用追問的形式來構(gòu)造我們的理想課堂呢？

一、美術(shù)課重要嗎？

課堂是構(gòu)建理想課堂的主陣地，而處于“小三科”之一的美術(shù)課堂向來是不被人重視的。尤其是學生家長，認為美術(shù)課可上可不上，只要把語、數(shù)、外學好了就可以了，學美術(shù)沒有用……受此影響部分學生也會認為美術(shù)課就是休閑課、休息課，聽不聽都無所謂……怎樣才能改變學生的想法讓他們自覺主動的喜歡上美術(shù)課呢？

我認為首先是老師的個人魅力。學生喜歡博學、幽默、親切的老師。老師個人魅力指數(shù)也就決定了學生是否會喜歡你和你所教授的課程。因此我們在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要能夠和學生“打成一片”，發(fā)自內(nèi)心的愛護每一個學生。其次，課堂教學的內(nèi)容是否精彩，是否貼近學生的生活實際，是否吸引學生的眼球。因此教師要增強課改意識，努力挖掘本地的鄉(xiāng)土資源、民間藝術(shù)資源，讓美術(shù)課堂更貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。才能讓孩子們和家長們重視我們的美術(shù)課堂。

二、只有“熱鬧”的課才是成功的理想課堂嗎？

王崧舟老師曾談到過課的三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人既是課，課既是人。境界越高課的痕跡越淡，終至無痕?？墒窃谡n改還未成熟化的今天，越來越多的老師關注的是課堂是否“熱鬧”，尤其是公開課、展示課都有作秀的傾向。在課堂上師生的活動頻率非常高，學生也很少能有靜下來仔細想想的時候，學生不停的在按照老師的要求活動。然而一節(jié)課下來學生對于真正要掌握的東西有了解、掌握了多少呢？學生的思維被限制在了老師所定制的條條框框中不能拔出。課程改革要有形式，更要有內(nèi)涵。

在美術(shù)課堂的教學中我們都會注重激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。因此，學生的思維就會具有開放性和多樣性的特點。這樣有時就會在課堂上出現(xiàn)一些學生思維的怪異、獨特和不符合實際情況，有時甚至會打破課堂上的組織性而影響課堂的教學效果。這也許對學生的創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)有好處，但是卻不利于學生思維準確性和完整性的發(fā)展。然而對于培養(yǎng)學生思維準確性和完整性的問題老師是責無旁貸的。教師需要及時準確的對學生的作業(yè)以及發(fā)散性思維做出正確的評價，讓同學們明白美術(shù)課中所體現(xiàn)的真、善、美。解決這一問題的關鍵還是要教給學生正確的分析方法，真正做到“既要放，又能收”。同時在發(fā)散性思維練習的過程中還會出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象我們可以采用及時評價的方式，讓同學們針對不同的意見發(fā)表自己的看法和感受，這樣可以對這一現(xiàn)象做一定的緩解。

學生是教學的主體，也是獨立的個體，每個學生都有自己的思維和想法。要上好一節(jié)美術(shù)課，光有充分的準備和詳實的課堂設計是不夠的，因為教師不可能完全預料到學生的課堂問題。所以，教師除了有充分的準備，還需要有一定的教學機智，能在課堂上隨機應變地處理出現(xiàn)的各種情況，解決學生千奇百怪的問題，用教學機智調(diào)動起輕松愉快的課堂氣氛。