基于建構(gòu)主義理論對高中化學(xué)教學(xué)中有效練習(xí)的研究應(yīng)用

丁施文

【摘要】在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，建構(gòu)主義理論是重要的組成部分，并且被廣泛的應(yīng)用到我國當(dāng)今的高中化學(xué)課堂教學(xué)中。建構(gòu)理論可以有效的幫助學(xué)生去主動進(jìn)行探索知識，并且鼓勵學(xué)生對知識的向往和追求，提高學(xué)生的主觀認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極性。在建構(gòu)主義理論中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并在實際的教學(xué)實踐中，充分的引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主觀的探索和創(chuàng)新。本文主要針對建構(gòu)主義理論在我國高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，并且以此為依據(jù)，對我國當(dāng)前高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 高中化學(xué)教學(xué) 有效練習(xí)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0117-02

前言：在新課改的持續(xù)影響中，學(xué)生作為教育的主體的觀念已在高中教學(xué)中普遍的滲透，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法方式無法對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供合理的學(xué)習(xí)條件，因此建構(gòu)主義理論廣泛的應(yīng)用勢在必行，在建構(gòu)主義理論的實施中，每一名學(xué)生及教師都會成為民主平等的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義是對有效學(xué)習(xí)作為強調(diào)主體的認(rèn)知過程，因此建構(gòu)主義在我國高中化學(xué)的課堂中，對提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有極大的影響力，并且能夠使課堂教學(xué)的效率得到明顯的提高。

一、建構(gòu)主義的概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義主要有四個部分，分別是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化取向以及信息加工建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論主要是通過新舊經(jīng)驗互相作用來實現(xiàn)，在建構(gòu)主義中，主要是強調(diào)激發(fā)建構(gòu)主體的主觀能動性，促使知識建構(gòu)能夠得到有利的發(fā)揮和利用。社會建構(gòu)主義相比于其他激進(jìn)的建構(gòu)主義相比，相對的溫和一些，其主要認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建自身知識理解的過程，同時不認(rèn)同知識具有客觀性和確定性。在社會文化取向中，其主要倡導(dǎo)師徒式教學(xué)，并且將其看作是建構(gòu)知識的過程，不同文化及不同的時代的情境都有較大的區(qū)別，因此對學(xué)生的影響也存在普遍差別。最后就是信息加工建構(gòu)主義，它覺得學(xué)習(xí)是一個積極的心理加工過程，它強調(diào)原有的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的幫助，使得學(xué)習(xí)小是被動的S-R連接。雖然建構(gòu)主義有不同的研究方向，但是他們都同樣認(rèn)為建構(gòu)是可以被應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有根本的區(qū)別。由于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式具有自己獨特的教學(xué)觀點，它不會把學(xué)習(xí)的過程看作是“傳授—接收”的過程，它的觀點更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有利保障[1]。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)

1.支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是目前我國建構(gòu)主義理論中比較成熟的一種教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者提供了一種概念框架來幫助他們對知識進(jìn)行建構(gòu)。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以用先用搭設(shè)腳手架的方式進(jìn)行，教師在授課的過程中，可以通過構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生也可以通過這個框架結(jié)構(gòu)對所學(xué)的知識進(jìn)行有效地掌握和理解。當(dāng)學(xué)生具備獨立探索創(chuàng)新能力的時候，支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨立的操作。同時將支架式教學(xué)應(yīng)用到更高水平的實踐教學(xué)中去，對其進(jìn)行不斷的完善。支架式教學(xué)是由開始的強迫學(xué)生和教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)向減少支持的教學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變[2]。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)主要就是將學(xué)習(xí)活動和某種具有重要意義的大情境相互掛鉤起來，能夠讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、鑲嵌教學(xué)、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。它使學(xué)習(xí)和教學(xué)活動都圍繞著“錨”來進(jìn)行設(shè)計。在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要清楚“錨”應(yīng)該怎樣利用，才能更加有利于化學(xué)教學(xué)的順利開展。

3.隨機進(jìn)入式教學(xué)

隨機進(jìn)入式教學(xué)以“認(rèn)識彈性理論”為基礎(chǔ)，主要應(yīng)用在結(jié)構(gòu)不良的教學(xué)環(huán)節(jié)中，它通過呈現(xiàn)情境、隨機進(jìn)入、發(fā)展思維、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)來讓教師對學(xué)生實施教學(xué)。它強調(diào)教師可以采用不同的方法和途徑進(jìn)行教學(xué)活動。作為建構(gòu)理論的一個新的分支，它能提高學(xué)生的理解能力和知識遷移能力。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用隨機進(jìn)入式的方法進(jìn)行教學(xué)時，必須保證學(xué)生有一個良好的知識結(jié)構(gòu)，否則就難以達(dá)到教學(xué)目的[3]。

三、結(jié)論

在建構(gòu)主義理論下，高中化學(xué)的教育能夠得到更好的發(fā)展，并且還能夠幫助教師進(jìn)行良好課堂氣氛的營造工作。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂氣氛是最為重要的一部分，一個好的課堂氣氛能夠有效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對高效課堂教學(xué)工作的開展具有重要的意義。并且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)課堂中的教學(xué)方法及教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善，從而能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量及課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海. 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提高高中化學(xué)教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2016，15：109-110.

[2]李雪琴. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例分析[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，07：165-166.

[3]顏世均. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高中化學(xué)教學(xué)改革[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2004，03：36-37.