技工學校語文教學改革探析

黃琪琪

摘 要：本文分析了技工學校語文教學的現(xiàn)狀，闡述了技工院校語文教學改革的路徑和方法。

關鍵詞：技工院校 語文教學 改革 探析

一、技工學校語文教學現(xiàn)狀分析

首先，從學生的角度看技工學校語文教學的現(xiàn)狀。技工學校的大多數學生來自于初中畢業(yè)生，這些學生原有的學習基礎比較差，學習情趣比較低，紀律意識和組織意識淡薄，這給技工學校的教學管理帶來很大難度。很多技工學校的學生雖然已經接受了將近十年的語文學習，但是卻沒有形成規(guī)范的語文素養(yǎng)，一些學生連昀基本的請假條都難以完整、準確、妥善地寫出來。很多技工學校的學生在學習語文的時候都出現(xiàn)詞不達意、模棱兩可的困境，在閱讀文章的時候也囫圇吞棗、馬馬虎虎，對文章的本質和含義了解得非常淺顯，尤其是在學習一些文言文文章的時候這種情況更為明顯。還有一些學生在書寫文章的時候錯字連篇、語法混亂，難以成文。語文學習僅僅依靠課堂學習是遠遠不足的，課外閱讀構成了語文學習的重要組成部分，學生如果能夠經常性地接觸課外閱讀內容，那么語文成績也自然而然地獲得提升。但是筆者在調查研究中發(fā)現(xiàn)技校學生之中經常進行課外閱讀的學生不到 10%，而從來不閱讀的學生高達 70%，其余的學生則只是偶爾進行課外閱讀。在調查研究中發(fā)現(xiàn)技校學生更喜歡將課外時間花費在看鬼故事、娛樂八卦、武俠言情小說、球報等上面，筆者認為這樣的讀物雖然不是全無營養(yǎng)，但是其能夠給技校學生帶來的思想上的啟發(fā)非常少，他們也難以從中學得一些基礎的語文知識。

其次，從教師的角度看技工學校的語文教學現(xiàn)狀。學生對語文學習的興趣比較低，學習成績比較差和教師的教學方法和教學態(tài)度有直接關系。在新課程標準實施之后，很多教師雖然在形式上改變了傳統(tǒng)的一言堂式的教學方式，但是很多教師的教學理念還停留在傳統(tǒng)的教學方式上，他們在課堂教學中還是將講析作為主要教學方式，給學生留下的自由思考的時間非常少。如果在課堂教學中學生不能夠積極主動地參與其中的話，那么教師的教學目標是難以實現(xiàn)的。另外，很多技工語文教師在教學的時候拘泥于教材表面，沒有針對教材內容進行深度挖掘和情感培養(yǎng)。語文教學不應僅僅教導學生詞匯、語法知識，還要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。但是從技工學校語文教學的現(xiàn)狀來看，其與語感能力培養(yǎng)之間的差距還是很大的。語文教材選擇的文章都是情感豐富、妙筆生花的，但是在教師逐字逐句地點評和圈點之后，學生只能被動地接受教師所講授的，完全失去了自主探索美感和語言魅力的機會。長此以往學生的語感培養(yǎng)基本被廢止了，有的學生甚至連基本的詞語和語句的靈活搭配和運用都難以做到。

二、技工學校語文教學改革探索

第一，提升語文學習在技工學校教育體系中的地位。語文在任何階段的學習之中都是基礎學科，都是不可忽視的素質教育內容之一。語文學習對于提升學生的綜合素質、智力水準都具有重要的作用，同時也肩負著提升學生思想道德素養(yǎng)和文化素質的重要任務。技工學校應該將語文教學作為各個專業(yè)的學生都必須修習的一門基礎文化課程，只有在學習語文的基礎上進行專業(yè)課的學習，技工學校才有可能培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高、專業(yè)能力強的人才。據此我們也可以總結出語文學科在技工學校各個專業(yè)和學科的教學中的重要作用，各個技工院校應該嚴格遵守教學大綱的要求，將語文教學放在核心的重要位置上，在整個院校內樹立正確的語文教學觀念，將實現(xiàn)人才的長遠發(fā)展和技工教育的可持續(xù)推進作為教學的立足點，將加強基礎文化教育和語文教育作為突破口，合理、科學地安排語文課的課時和教學內容，讓教師從心底認同語文教學的重要意義，提升語文課在學生心中的地位。

第二，技工院校的語文教學應該和專業(yè)課教學融合在一起。技工院校的學生已經沒有了升學壓力的桎梏，教育也就擺脫了應試教育的藩籬。語文教師就可以在教學過程中改變傳統(tǒng)的應試教育方法和教學內容，大膽地進行創(chuàng)新，將語文教學和學生的專業(yè)知識以及技工院校教學實際狀況結合起來，變革性地整合教材內容，針對不同專業(yè)的學生實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標。技工院校中不同專業(yè)學生的培養(yǎng)側重點是不盡相同的，比如說旅游專業(yè)學生需要多學習一些歷史知識、景點描述詞匯、名人古跡和詩詞歌賦，提升自身的語言表達能力，掌握基本的旅游常識，豐富文化內涵；而機械專業(yè)的學生則要針對組裝知識的基本內容和涉及范圍來進行語文教學，加強學生對專業(yè)學科詞匯和術語的理解；市場營銷、電子商務專業(yè)的學生語文教師需要教導他們編寫計劃書、撰寫調查報告，因為市場營銷和電子商務專業(yè)需要經常性地編寫營銷計劃、提交市場調研報告；針對文秘類專業(yè)，語文教學則要和相應的法律法規(guī)學習結合到一起，讓學生在將來的工作中能夠盡快地適應文秘工作的要求。

第三，技工院校應該將應用文的教學放在重要位置上。當代職業(yè)人在工作中應該具備的昀基本的素質之一就是能夠書寫應用文，技工院校畢業(yè)學生在今后的求職工作中也必然會面臨這一環(huán)節(jié)的考驗。所以在技工院校的語文教學中應該給予應用文教學足夠的比重，應用文能夠滿足各種不同類型的單位的工作人員在生產、工作、生活、科研過程中解決問題和處理事務的基本要求。技工院校應該抓住應用文思想性、準確性、應用性和政策性的特色進行語文教學，并適時地開展思想政治教育，將學生的職業(yè)道德和思想修養(yǎng)提升到新的水準上。技工院校應該改變傳統(tǒng)教學模式中將應用文教學作為附文對待的觀念，突出技工院校語文教學的特點。

第四，技工院校語文教學要采取多樣化教學方式。在新課程改革不斷深入的過程中，語文教學方法也走上多元化和多樣化道路，技工院校實際語文教學不應局限在一種教學方法上，教師可以運用多種教學方法的集合。教師首先需要對各種教學方法的要點和特色進行深入研究，然后根據教學內容選擇適應的教學方法，創(chuàng)設昀優(yōu)的課堂教學模式。比如說在進行應用性較強的應用文學習的時候，可以將任務驅動教學法、案例教學法和專業(yè)特色結合在一起進行教學，將學生的應用文寫作能力切實提升起來。

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