技工院校雙元主體人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實施

蔣煒

摘 要：校企合作模式可以靈活多樣，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是是否滿足企業(yè)的需要，是否滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。雙元主體培養(yǎng)可加快推進(jìn)技能人才培養(yǎng)模式的根本性改變，擴(kuò)展和密切企業(yè)的聯(lián)系，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合；找準(zhǔn)專業(yè)與企業(yè)的利益共同點，建立與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏的目標(biāo)；為企業(yè)高技能人才發(fā)展戰(zhàn)略

服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀高技能人才。 關(guān)鍵詞：技工院校；雙元主體；人才培養(yǎng)

一、雙元主體人才培養(yǎng)方案特征

在教學(xué)教法上，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識點融入工作任務(wù)和課程設(shè)計中去；在教學(xué)場所上，將教學(xué)同實踐結(jié)合在一起，建設(shè)教學(xué)場所或?qū)嵭行Ｆ缶o密合作進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場實訓(xùn)；在教學(xué)層次上，要由淺入深，系統(tǒng)考慮，將各知識點融入到編排的教材中。

二、雙元主體人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）總體設(shè)計

以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式為平臺，以企業(yè)的崗位典型工作任務(wù)為龍頭，以課程體系與學(xué)習(xí)任務(wù)為關(guān)鍵。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置

基于專業(yè)規(guī)劃與設(shè)置，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)有四部分組成：

1.通用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在企業(yè)文化、員工職業(yè)素質(zhì)、通用專業(yè)理論基礎(chǔ)與技能及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)能為企業(yè)定制培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生構(gòu)筑一個基礎(chǔ)知識適用、夠用，基礎(chǔ)能力要求明確，能為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供良好的綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性一體化課程模塊。

3.專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程直接反映職業(yè)特征，以能力本位，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程體系與學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

這是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)拓展所需的崗位技能與基本專業(yè)知識，能夠靈活適應(yīng)企業(yè)的需求。專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置應(yīng)緊密貼合企業(yè)需求，依托專業(yè)建設(shè)組，根據(jù)對應(yīng)崗位（群）應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識、技能要素和職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建一體化課程模塊。

5.素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

為了增加學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)同，在一體化課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，應(yīng)體現(xiàn)徐工的核心價值觀教育、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨、員工準(zhǔn)則的教育與養(yǎng)成，要求學(xué)生不但具備認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力，而且具備交流、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和組織能力及團(tuán)隊協(xié)作精神，重視學(xué)生共性提高與個性發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。

三、雙元主體人才培養(yǎng)方案實施

（一）制定與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定與之相符的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是校企合作培養(yǎng)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)將企業(yè)真實任務(wù)對職業(yè)能力的要求納入其中，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。對教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)以職業(yè)能力來描述，而不是掌握知識程度的描述；教學(xué)內(nèi)容的選取范圍、教學(xué)組織的順序應(yīng)基于職業(yè)崗位的工作過程的分析；教學(xué)內(nèi)容陳述的方式應(yīng)以工作任務(wù)或工作項目的形式來敘寫，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務(wù)。

（二）構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的一體化課程體系

以“能力本位”為課程觀，課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)定制培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、職責(zé)等要求；依據(jù)國家《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)科體系的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內(nèi)容，通過梳理出的崗位典型工作任務(wù)，并歸納出行動領(lǐng)域；由行動領(lǐng)域并基于真實工作過程構(gòu)建課程體系。

（三）教學(xué)方法與合作模式

建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，基礎(chǔ)一體化課程在校內(nèi)完成，在教學(xué)設(shè)計中將課堂與實習(xí)地點相統(tǒng)一，采用以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做合一”行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。

1.工學(xué)交替模式

根據(jù)校企合作專業(yè)建設(shè)組制定的課程體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)校企合作雙元主體培養(yǎng)實施計劃，實施基于工作過程的一體化課程的校內(nèi)與企業(yè)的交替學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2.輪崗實習(xí)模式

學(xué)生在校完成基礎(chǔ)一體化課程教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后，到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校和合作企業(yè)共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學(xué)生成為合作企業(yè)所需要的技能人才。

（四）合作建立培訓(xùn)基地

根據(jù)各企業(yè)職工培訓(xùn)特點及不同培訓(xùn)方向或培訓(xùn)教學(xué)的需要，與相關(guān)企業(yè)建立三種合作模式的學(xué)生培養(yǎng)與職工培訓(xùn)基地。

由學(xué)校提供獨立的空間，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備設(shè)施共建學(xué)生與職工的培訓(xùn)基地；企業(yè)提供獨立的教室與相關(guān)生產(chǎn)崗位在企業(yè)實施學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；特殊學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生與職工培訓(xùn)基地。

（五）成立專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實施指導(dǎo)組

聘請企業(yè)技術(shù)、技能專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實施指導(dǎo)組”。明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)計劃的方案，參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂和調(diào)整，協(xié)助學(xué)校在企業(yè)內(nèi)確立實習(xí)、實訓(xùn)基地。