以人為本理念下小學班主任管理理念探析

楊述林

摘 要：小學階段是學生生涯中的基礎階段，是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的引導階段，對于學生以后心智的培養(yǎng)至關重要。老師在學生的學習成長中起著十分重要的作用，尤其是小學班主任的管理理念和管理方式對學生的影響重大。但是就目前小學班主任的管理模式來看，存在著諸多問題。對小學班主任的管理理念進行研究，從而構(gòu)建起以人為本的管理理念。對小學教育方式和教育質(zhì)量提高具有重要意義。

關鍵詞：小學班主任 以人為本 管理理念

前言

在素質(zhì)教育不斷推進的大背景下，新的管理理念和管理方式應該以學生為主體，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。班主任對學生的健康成長負有重要責任。但是，就目前的小學教育來看，班主任主要通過布置硬性作業(yè)任務，安排班委、課代表等職位管理班級事務，缺乏對學生主體地位的認識。本文試以從以人為本的內(nèi)涵、目前小學班主任的管理模式中存在的問題、如何構(gòu)建以人為本管理理念下的管理方式及結(jié)論四大模塊來論證探析。[1]

一、對以人為本管理理念的理解

構(gòu)建以人為本的管理模式，要求班主任的管理以學生為主體，從學生的個性、興趣角度出發(fā)來規(guī)劃班級的各項規(guī)章制度，以學生能夠接受的方式來管理學生。以人文本的管理方式要求小學班主任能夠做到以下幾點：[2]

1.小學班主任在教學和管理工作中，要改變傳統(tǒng)的管理模式，更加注重學生個體的特點，從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐實驗的能力。

2.不斷滿足學生和班級各方面的需求和發(fā)展，以追求學生綜合素質(zhì)的提高和德智體美勞的全面發(fā)展。

3.與時俱進，根據(jù)學生的實際情況和教學目標，完善各種管制制度，使得制度終將為學生服務，為學生所能接受。

二、目前小學班主任管理現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教育評判標準根深蒂固。

效果是檢驗人們工作出色程度的重要標準，效率則代表著人們工作進度的快慢。而在教育中，衡量一位教師優(yōu)秀與否，主要標準是看學生的成績。在這樣的評判理念下，老師為顯示自己的教學能力，主要采用填鴨式的講授方式，大量的作業(yè)練習來提高學生的成績。在這樣的教育過程中，既忽視了學生的主體地位，又給學生帶來了學習壓力，極易出現(xiàn)學生厭學的問題。

2.管理模式忽視學生主體地位。

在新的教育背景下，學生本應是教育和學習的主體，而在現(xiàn)實和壓力面前，學生往往只是被動的接受者。在學習中，學生永遠有老師布置的寫不完的作業(yè)，根本無暇顧忌自己其他方面的發(fā)展；在學校的管理方面，老師的管理模式依舊采取班委制管理方式，而班委的選取主要是根據(jù)平時的學習成績來定，主要由學習成績好的個別幾個學生擔任。班主任在日常的管理中，也主要是聽取班委的意見來規(guī)定各項規(guī)章制度，而忽略了大多數(shù)學生的意見。這樣的管理模式下，學生的積極性較低，對班級的各種規(guī)章制度認可度和接受度也較低，從而不利于班級的管理和集體的團結(jié)。

3.管理手段亟需革新。

在信息技術發(fā)達的今天，許多小學班主任的在很多方面管理手段仍然采用傳統(tǒng)的方法，只是偶爾地采用計算機、網(wǎng)絡等工具。這使得老師在與學生和家長溝通時存在很多障礙，效率低下。學生在生活和學習上遇到困難時，通過傳統(tǒng)的管理手段，無法及時跟老師取得聯(lián)系，獲得老師的幫助，而老師獲取學生的信息也存在滯后性；老師也不能把學生在學校的表現(xiàn)情況及時地通知家長，不能和家長及時地溝通學生的學習情況。總之，采用傳統(tǒng)的管理手段，老師和家長、老師和學生之間的信息溝通存在著諸多問題和不方便之處。

三、構(gòu)建基于以人為本的管理模式

構(gòu)建以人為本的管理模式，需要小學班主任從根本上樹立以人為本的管理理念，改變傳統(tǒng)的管理理念，在管理和日常的教學中充分考慮到學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極能動性，使得學生得到全面的提高。[3]

構(gòu)建基于以人為本的管理模式，需要小學班主任注意以下幾點：

1.改革評價體系，追求學生的全面發(fā)展。

樹立以人為本的管理理念，就要注重學生的主體地位，追求學生的全面發(fā)展。學生的主要任務是學習，但并不意味著學生的全部任務就是學習，衡量學生的標準也并不只有成績。老師應注重學生個體之間的差別，全面認識每一個學生，從而打造一個全面的評價體系。關注學生的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并鼓勵個體的興趣和特長，不僅對學生的學習和成長有著重要的意義，對與構(gòu)建良好的師生關系也至關重要。[4]

2.樹立學生的主體地位，服務于學生。

在學生為主體的管理模式下，班級的規(guī)章制度，老師的教育方式都應全面服務于學生。而制定服務于學生的制度，采用服務于學生的教育方式，就要全面的尊重學生。在學習上，采用學習易于接受的教學方式，在課堂上也可以采取小組討論方式來討論老師提出的問題，以提高學習的學習熱情和積極性。在班級管理中，班主任可以采取民主選舉的形式選出班委，在做出各種涉及到學生個體的決定時，積極聽取學生的意見。小學生雖然年齡較小，但對待事情已經(jīng)能夠做出自己的判斷。積極聽取全體學生的意見，能夠使得學生更加認同所做出的決定，從而更加有利于班級的團結(jié)。

3.與時俱進，順應潮流。

信息技術的應用已經(jīng)涉及到各行各業(yè)，而且，信息技術發(fā)展所帶來的效益也有目共睹。為了更好地管理班級，更好地服務學生，更好地與學生和家長進行溝通交流，小學班主任應革新傳統(tǒng)的管理手段，采用信息化技術，提高管理效率。小學班主任可以通過在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布學生在校動態(tài)等方式讓家長及時地了解到學生在校期間的狀況并及時地與老師溝通。這樣既提高了效率，也方便了相互之間的交流，從而更好的管理學生。

結(jié)語

綜上所述，以人為本的小學班主任的管理理念符合素質(zhì)教育下培養(yǎng)學生的要求。小學階段是學生學習生涯的啟蒙階段，也是學習心智培養(yǎng)的起始階段，小學班主任采取什么樣的理念管理學生將直接影響著學生以什么樣的態(tài)度看待集體，甚至與以后的社會。以人為本的管理理念的滲入，既有助于班主任更好地管理學生，又能使學生懷著一種民主、積極、包容心態(tài)步入以后的學習。

參考文獻：

[1]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建.《教育教學論壇》.2014年34期

[2]楊春波.論小學班主任管理中和學生關系的構(gòu)建.《課程教育研究》.2015年15期

[3]李金丹.小學班主任專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究 .教育學原理.浙江師范大學. 2013（學位年度）

[4]吳雪.小學班主任職業(yè)壓力、應付方式與職業(yè)倦怠的關系研究.應用心理. 湖南師范大學.2014（學位年度）