加強職業(yè)教育供給側(cè)改革，提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量

侯萍

摘 要：通過明確中職教育以綜合職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)為目標，借助校企合作和課堂教學(xué)改革為平臺，通過“學(xué)什么”、“教什么”到“怎么學(xué)”、“怎么教”，真正實現(xiàn)職業(yè)教育供給側(cè)改革，全面提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育供給側(cè)改革 社會人 質(zhì)量提高

2016年最熱的一個詞——“供給側(cè)改革”，用習(xí)近平主席的原話是這樣說的：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。也就是說從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進經(jīng)濟發(fā)展。對于職業(yè)教育來說，是否也應(yīng)考慮從傳統(tǒng)粗放型規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向注重以內(nèi)涵、質(zhì)量和效益為主的戰(zhàn)略增長模式，實現(xiàn)“職業(yè)教育側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”呢？

一、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準和要求

1.當(dāng)前職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)教育學(xué)校有一萬三千三百多所，有兩千八百萬在校生，每年為各行各業(yè)輸送了大批的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)中堅和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。職業(yè)教育有力地推動了產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟增長，加快推動了城鎮(zhèn)化進程和新農(nóng)村建設(shè)，有效發(fā)揮了在民生保障中的獨特優(yōu)勢。

但是，由于生源基數(shù)減少，職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴峻，買賣生源現(xiàn)象在各地普遍存在。以筆者所在地區(qū)為例，某些職業(yè)學(xué)校一個學(xué)生的招生成本甚至達到4000元以上。為了降低辦學(xué)成本，這些職業(yè)學(xué)校放棄教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備的購進、師資力量的更新、教育管理混亂，一學(xué)期后就把學(xué)生送到企業(yè)打工。學(xué)生對此怨聲載道，家長也對職業(yè)教育缺乏認同。優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校由于各種原因，無法參與到拿錢買生源的惡性競爭中，處于招生環(huán)節(jié)的劣勢。學(xué)生質(zhì)量得不到保障，職業(yè)學(xué)校發(fā)展前景令人擔(dān)憂。[1]

2.到底要“培養(yǎng)什么樣的人”

今年3月至5月，全國人大常委會執(zhí)法檢查組對8個省（區(qū)、市）職業(yè)教育實施情況開展執(zhí)法檢查，結(jié)果是“職業(yè)教育不能滿足社會對技術(shù)技能人才的多方面需求”。毋庸諱言，我國的職業(yè)教育質(zhì)量還不高，用人單位的滿意度較低。張德江委員長《全國人大常委會執(zhí)法檢查組關(guān)于檢查職業(yè)教育法實施情況的報告》中指出：“強化基本定位，大力提高職業(yè)教育質(zhì)量?！?015年7月，為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神要求，為了進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部提出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。國家層面重點強調(diào)要提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，那么我們的職業(yè)教育“精準供給”的標準又是什么？到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人呢？[2]

二、先學(xué)會做人，再學(xué)會做事

一位中職學(xué)生父親的話讓我深思：希望學(xué)校首先教會孩子如何做人，再讓他學(xué)會一項專業(yè)技能。在教育部《關(guān)于意見》的指導(dǎo)思想中也提出，要全面提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以立德樹人為根本，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育。

1.社會適應(yīng)能力

中職學(xué)校雖然培養(yǎng)的是具有一定技能的人才，但是，首先我們培養(yǎng)的是一個“社會人”，除了具備一定的專業(yè)技能外，還必須在社會中生存、發(fā)展，學(xué)生必須具備一定的社會適應(yīng)能力。包括：

（1）具備一定職業(yè)道德

在處理人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系中，遵守一定的行為規(guī)范是具有道德品質(zhì)，在工作崗位、社會發(fā)展謀求生存中遵循一定的行為規(guī)范，是具備職業(yè)道德。只有愉快接受并自覺遵守職業(yè)道德的人，才能為社會發(fā)展所容納并為社會進步做出貢獻。如果學(xué)生不具備良好道德品質(zhì)，就不能夠稱為合格的社會人，這是職業(yè)教育的失敗。

（2）具有心理調(diào)適能力心理健康的人

隨著社會競爭程度的加劇，個人承擔(dān)社會壓力的加深，心理問題將越來越突出，因為父母離異、同學(xué)矛盾等問題自殺的學(xué)生在中職學(xué)校愈加普遍。如何面對挫折，加強心理調(diào)適能力，成為一個心理健康的職業(yè)人，這是中職學(xué)校需要面對的新問題，也是迫在眉睫的一個重要的社會問題。

（3）法制觀念

隨著社會發(fā)展，我國法律制度越來越完善，“有法可依，有法必依”是作為一個社會人必須遵守的強制規(guī)則。因為不“懂法”、不“守法”而導(dǎo)致的校園暴力案件時有報道，帶來的家庭悲劇、造成的社會惡劣影響令人嘆息。中職學(xué)校在教授專業(yè)技能的同時，也要培育懂得在法制框架內(nèi)謀求自身利益最大化的學(xué)生，這是中職學(xué)校的社會責(zé)任。[3]

2.勝任某一工作的專業(yè)技能

通過在校期間理論知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，具備了某一項工作的專業(yè)能力，能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才才是一名合格的畢業(yè)生。職業(yè)教育通過長期堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，擁有較強動手能力的人才是使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”的根本保障。

明確了“教什么”、“學(xué)什么”，接下來該“怎么教”、“怎么學(xué)”呢？

三、全方位搭建人才培養(yǎng)平臺，提供職業(yè)教育的“精準供給”

1.落實校企合作，協(xié)同育人機制

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“職業(yè)教育供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革，校企合作要跨越淺層次的傳統(tǒng)合作模式，就必須開展專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的深層合作，并形成長效機制。同時國家相關(guān)部門還應(yīng)考慮：給予有資格的企業(yè)以教育結(jié)構(gòu)的待遇，以擴展教育機構(gòu)的內(nèi)涵與外沿；構(gòu)建國家資格框架，以實現(xiàn)育人的職業(yè)教育制度與用人的勞動就業(yè)制度的整合與融通。在所有課程開發(fā)和課堂展示中都應(yīng)加入企業(yè)的影子，不僅在對外宣傳中，有合作企業(yè)現(xiàn)身說法，就是在課堂上，每一個學(xué)校，每一個專業(yè)，甚至每一節(jié)課都應(yīng)有企業(yè)師傅活躍的影子。

2.提升課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育最好的改革就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從優(yōu)秀教師團隊建設(shè)、專業(yè)課堂教學(xué)改革、智慧實訓(xùn)教室建設(shè)、各類特色課程開發(fā)與教學(xué)實施，以及信息化教學(xué)及資源建設(shè)等五個視角全方位展示課堂教學(xué)改革。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價全過程都應(yīng)該有企業(yè)專家全程參與。課改不是運動，選擇性課改只有回歸到教育的本真，指向?qū)W生的終身發(fā)展，才能上下一心。課堂的教學(xué)模式只有在課改的土壤中脫穎而出，只有教師積極響應(yīng)，學(xué)生積極參與，才能走得更穩(wěn)，行得更遠。

職業(yè)教育的供給側(cè)改革必須從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)開始，通過提高“供給”人才的質(zhì)量，來提高符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)教育的效果和效率，實現(xiàn)職業(yè)教育，以致整個教育的“精準供給”，即滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要和個體個性發(fā)展需要的職業(yè)教育的人才供給！

參考文獻

[1]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》

[2]王健娟.新型人才培養(yǎng)模式下中職教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）

[3]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要