對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)問(wèn)題的反思

金琳

摘 要：在新課程改革的進(jìn)程中，綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以語(yǔ)文教學(xué)為載體，融合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神在自主、合作、探究的過(guò)程中得到了充分的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 有效性 反思 對(duì)策

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

在初中語(yǔ)文的新課程改革中，教師除了要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐的能力。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師也在進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，其中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是多樣化的，有教師的原因，也有學(xué)生方面的原因。

1.教師對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度。除了完成日常的教學(xué)任務(wù)之外，教師還需要不斷地進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在聽(tīng)課過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師展示的課程形式多樣，但是關(guān)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻很少見(jiàn)到。為什么在公開(kāi)課的展示上總是回避綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？在實(shí)施新課程改革的初期階段，由于大部分教師對(duì)于新課程改革缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究與學(xué)習(xí)，不能真正領(lǐng)會(huì)其中的要求，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，認(rèn)為在考試過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，于是教師在忙于工作時(shí)懶得再去鉆研綜合性學(xué)習(xí)，平時(shí)在上課過(guò)程中也很少涉及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師形成了固定的思維模式，他們習(xí)慣了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，即使國(guó)家在大力提倡進(jìn)行新課程改革，但是很多教師還是始終堅(jiān)持用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。新改版的教材中增添了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，但是大多數(shù)教師對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，也不愿意進(jìn)行深入鉆研，于是對(duì)教材中出現(xiàn)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)就直接省略過(guò)去。

有些年輕教師對(duì)于教育事業(yè)充滿(mǎn)激情，也愿意不斷嘗試和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，但是由于缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即使很多教師付出了努力，還是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。在日常生活中到處都能體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的重要性，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生了解更多的社會(huì)文化、人文精神等等，讓學(xué)生逐漸具備語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師首先要具備全面的知識(shí)，但是雖然很多教師已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是相對(duì)而言，教師的知識(shí)面還是很窄，教學(xué)的視野不夠開(kāi)闊，在教學(xué)過(guò)程中一旦出現(xiàn)了跨學(xué)科的知識(shí)，很多教師都會(huì)感到手足無(wú)措，于是出現(xiàn)回避綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

2.學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)教師的不良習(xí)慣，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作探究的意識(shí)，在面對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)消極面對(duì)，認(rèn)為老師不講，自己根本不可能完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有隨著新課程改革的變化而變化，他們沒(méi)有意識(shí)到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)新模式對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力提高和終身發(fā)展的重要性。要想讓學(xué)生樂(lè)于接受這種全新的學(xué)習(xí)方式，教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，并且能夠從積極參與中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情。

即使有些學(xué)生樂(lè)于投身到綜合性學(xué)習(xí)中，也從中獲得了能力的提高。但是相對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練而言，綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的分量還是很低的。沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就很難積極主動(dòng)地投身到綜合性實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自查資料、綜合分析、集體討論來(lái)形成結(jié)論，并在課堂上通過(guò)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

初中階段的學(xué)生普遍存在著很大的惰性心理。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師普遍采取小組合作的形式，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小組活動(dòng)過(guò)程中，往往是那些活潑外向、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生處于主導(dǎo)地位，他們的組織協(xié)調(diào)能力和策劃能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。但要警惕的是，這些學(xué)生承擔(dān)了大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是全部的任務(wù)，其他學(xué)生成為了單純的聽(tīng)眾，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。針對(duì)這一情況，教師要采取一些必要的措施，重視學(xué)生的全面參與，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，從而學(xué)會(huì)合作。

二、提高綜合學(xué)習(xí)的有效性策略

1.語(yǔ)文教師要不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，掌握綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。掌握綜合性課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率與效果的前提條件。初中階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是組織學(xué)生在各種討論交流、匯報(bào)演出、創(chuàng)辦報(bào)刊等綜合性實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅；二是學(xué)生能夠選擇自己感興趣的研究課題，制訂研究計(jì)劃，進(jìn)行研究活動(dòng)，寫(xiě)出研究報(bào)告；三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，能夠搜集相關(guān)資料，相互討論，用自己的方式展示學(xué)習(xí)成果；四是學(xué)會(huì)查找資料、引用資料的正確方法，學(xué)會(huì)摘引參考資料的出處。

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是有明確定位的，首先突出了綜合性，其次強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，再者就是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要深入研究、掌握綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特征，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想，不斷學(xué)習(xí)更新自己的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，使學(xué)生敢于大膽想象，樂(lè)于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要明確教材的編排意圖，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。全國(guó)不同地區(qū)使用的《語(yǔ)文》教材有很多個(gè)版本，但是不管是哪一個(gè)版本，都是以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行編排的，都充分考慮到初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言能力發(fā)展的基本特征。從總體上看，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的安排都是由淺入深，循序漸進(jìn)的。由此可見(jiàn)教材編寫(xiě)者的良苦用心，教師要想取得綜合性學(xué)習(xí)的成功，必須了解教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成編者設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

雖然《語(yǔ)文》教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都有主題和實(shí)施方案，但是并沒(méi)有具體的實(shí)施辦法。初中階段的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善，不能很好地完成獨(dú)立思考和正確的判斷，所以教師要充分發(fā)揮自己在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。幫助學(xué)生確定要探討的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題查找相關(guān)資料，在討論交流中適時(shí)引導(dǎo)，保證整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主、合作與探究活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)放手，一般的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、組織協(xié)調(diào)的綜合能力。同時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察周?chē)氖挛?，用自己的眼睛、耳朵去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)大自然，并且獲得自己獨(dú)特的感受。學(xué)生的觀(guān)察能力、探究興趣、協(xié)作精神在自主合作的過(guò)程中得到了充分的鍛煉，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行合作與探究，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一名初中語(yǔ)文教師，要明確綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索，有效引導(dǎo)和規(guī)范綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的綜合能力。

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