翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的數(shù)學課的實踐與思考

劉國慶

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢：有效實現(xiàn)分層教學，有效調(diào)動學生學習積極性，充分關(guān)注學生。在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”高中數(shù)學教學實踐中，我遇到了一些問題，也進行了一些思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；分層教學

一直以來，追求“高效率教學”是所有教育模式革新的目標，而“翻轉(zhuǎn)課堂”科學模式的出現(xiàn)正是將傳統(tǒng)教學中“課中信息傳遞——課后知識內(nèi)化與吸收”的過程翻轉(zhuǎn)倒置，從而將有限的課堂時間充分交予學生去完成知識鞏固、內(nèi)化和吸收。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學生在課前完成教師“教”的過程，在課堂上以學生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學生“學”的過程。但目前而言，國內(nèi)目前還沒有一套可操作性較強的教學流程和方法可借鑒，我校也正在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實驗教學，而我在教學實踐過程中也有所反思。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.有效實現(xiàn)分層教學

傳統(tǒng)班級化教學模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學法”開展課堂教學，而學生的知識基礎(chǔ)和理解能力是存在差異的，這導致課堂教學無法全面兼顧各層次學生的發(fā)展。但“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課視頻的形式將基礎(chǔ)知識傳遞給學生，學生在自學中可以根據(jù)自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復(fù)播放，在課中教師也能針對學生的學習情況進行個性化指導，從而有效解決了分層教學的問題。

2.有效調(diào)動學生學習積極性

傳統(tǒng)教學中，尤其在高中階段，學生的課堂活動積極性不強，大多是教師提問，學生回答，學生參與互動的主動性以及回答的創(chuàng)造性不強，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學生有充分的時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)結(jié)論，課中再將這些未能自主解決的問題或結(jié)論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學生更多施展自我的空間，結(jié)合教師的鼓勵和肯定，學生參與學習的熱情得到提升，也避免了學生回答不出問題傷及自尊情形出現(xiàn)，并且能夠不斷積累學生學習的自信心。

3.充分關(guān)注學生

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂時間多數(shù)留給了學生去合作探究，從而使學生合作探究，使學生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內(nèi)化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學生，更清楚學生的問題出在哪里，以便識別和跟蹤學生的疑難，更好地指導學生個性化學習。這樣一來，就讓學生從傳統(tǒng)學習的“只學不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的引導者”。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

1.開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是種摒棄傳統(tǒng)的冒險

作為新興事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，在嘗試運用之初，有的教師對它產(chǎn)生了懷疑，知識的學習完全交給學生自主完成，這能成嗎？學生家長也會有所顧慮，這樣的教學效果到底能讓人放心嗎？學生也會疑問，以前都是老師教，現(xiàn)在變成學生自學解疑了，這樣的課堂有些無所適從了。

傳統(tǒng)教學中，教師教學習慣和學生學習習慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂真正圍繞“學生中心”，以培養(yǎng)學生能力為目標，充分利用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實踐階段，但其優(yōu)勢不言而喻。

2.課前微課視頻時間長度怎么控制

有研究顯示，微課視頻錄制時長不超過十分鐘效果最佳，但高中數(shù)學教學時間緊、內(nèi)容多、難度大，在十分鐘之內(nèi)講解清楚某一節(jié)的知識點尚可，但對知識的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時了。針對學生學習基礎(chǔ)，在減少知識量后，又怕難以完成既定教學任務(wù)。所以我認為采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學，首先應(yīng)合理規(guī)劃教學內(nèi)容，制定教學計劃。

3.微課的制作時間成本怎么減少

做好一節(jié)微課，需要老師針對學生情況和教學內(nèi)容進行整體設(shè)計，制作課件、教案、學案、錄制微視頻，這幾個環(huán)節(jié)在落實中，課件、教案、學案都可利用時間完成，但花費時間成本較高，在實踐中一般需要2～3小時，而錄制微課的環(huán)節(jié)受技術(shù)限制，一般都是教師利用業(yè)余時間在家完成，需要約1～2小時，并且還有些教師受自身信息技術(shù)運用能力所限，不易完成。有的地區(qū)和學校采用資源共享和集體備課的形式開展，也有以“慕課”形式整合教學視頻資源，大大減輕了教師負擔，可惜目前這樣的資源少之又少。

4.課前自身的監(jiān)督和引導如何落實

課前自學是反轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，沒有它，基礎(chǔ)知識教學中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無法進行下去。實踐中，我發(fā)現(xiàn)對于在線視頻學生自學的監(jiān)督落實存在一定難度。脫離課堂后，學生的自學是借助網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的，學生看不看視頻取決于學生自身的自覺性和家長監(jiān)督，遇到這樣的問題后，我在學案中增加了預(yù)習檢測環(huán)節(jié)，以便更好地了解學生自學狀況，督促學生落實自學，也有教師采用在線教學和在線答題的形式進行監(jiān)督。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否真正因材施教

教師和學生在轉(zhuǎn)換教學思維的過程中，能否真正解開傳統(tǒng)課堂習慣的枷鎖是值得深思的問題。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，從學生角度來看，起初學生樂于接受新事物，但長期嘗試之后，學生對其熱度有所減弱，甚至覺得老師都錄了微課，上課不認真聽也沒事，回家可以看視頻自學，但往往都不了了之，從而使課堂互動中學生討論并不熱烈，提問主動性并不高。從教師角度來看，學生不提問時或?qū)W生自學后疑問較多時，都擔心學生未能較好理解知識，又容易回顧傳統(tǒng)課堂模式教學，還是講得多，從而留給學生自學討論教師引導的時間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無形中卻增加了教師的負擔。這樣一來，教師一言堂后，翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢“因材施教”便名存實亡了。所以，如何將微課趣味化、知識生活化，激發(fā)起學生學習的興趣，引導學生養(yǎng)成認真自學的習慣，還是有待解決的問題。

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