談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力

黃冉

摘 要： 現(xiàn)階段教學領域中，推行素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)造能力的人才，創(chuàng)造型人才則必須具有創(chuàng)新思維。在小學數(shù)學教學階段，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有得天獨厚的優(yōu)勢?，F(xiàn)代小學數(shù)學教學的主要任務及目的早已不再是單純的知識傳授，如何遵循學生發(fā)展規(guī)律、遵循數(shù)學本身的創(chuàng)造學原理，已經(jīng)成為廣大一線教師關注的教學課題。學生的創(chuàng)新精神是慢慢培養(yǎng)出來的，因此，小學教學中，教師所要教授的不僅僅是數(shù)學理論知識和運用技能，更主要的是引導學生進行學習上的再創(chuàng)造。本文以如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力為主要內(nèi)容進行相應探究。

關鍵詞： 數(shù)學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)造能力，簡單地說就是教師在教學過程中對學生分析問題、探究問題、解決問題進行指導后，學生能更深入地發(fā)現(xiàn)和解決別人未能解決的問題的一種能力。小學階段，學生在數(shù)學學習過程中展現(xiàn)出來的好奇心及想象力和獨立運用新知識的能動性，就是學生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。為了更好地促進學生健康發(fā)展，教師要充分利用學生這一特點，不斷優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)高效教學，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力提高。

一、創(chuàng)建教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造積極性

學生學習心理發(fā)展主要包括兩個互相作用的過程，一個是知識技能的運用，一個是感情行為的過程。以往數(shù)學教學中，教師常常重視前者，而忽略后者，在一定程度上阻礙學生學習積極性的調(diào)動。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要樹立正確的教學理念，創(chuàng)造育人教學環(huán)境。在數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的主體性行為，如果沒有正確的教學觀、育人觀，教師就無法在數(shù)學課堂中系統(tǒng)地貫徹以生為本、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的思想，更談不上創(chuàng)建育人教學環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要前提，實際教學中，教師要保持樂觀的心境，積極開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，對學生一些錯誤行為給予原諒和正確教育。只有這樣，學生才能在育人環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)新思維，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展。其次，教師要通過創(chuàng)設教學情境營造輕松和諧的教學氛圍，如講解枯燥的數(shù)學定理時，教師可以適時引入一些數(shù)學家的事例，告訴學生數(shù)學家是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的秘密的。這樣的方式不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還有助于激活學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。為了更好地創(chuàng)設教學情境，教師還可以借助多媒體等輔助教學資源在課堂中加入一些趣味元素，如圖片、視頻、音樂等，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。

二、善用啟發(fā)教學，發(fā)展學生數(shù)學創(chuàng)造性

啟發(fā)教學是激發(fā)學生進行思維及創(chuàng)造的關鍵所在。首先，拋磚引玉，培養(yǎng)學生提問習慣。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，新問題的提出就是一個新的可能，從新的角度看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，有利于促進科學進步?！睂W生提問的過程其實就是將思維、認知、邏輯進行整合的過程。為此，小學數(shù)學教學中，教師要幫助學生克服提問障礙、消除提問恐懼感，借助拋磚引玉的方法，鼓勵學生大膽提問，并讓學生在不斷的提問中提高自身提問水平。為了讓學生提出更有價值的問題，教師還要引導學生在預習的基礎上以教材為依據(jù)進行提問。這樣，不僅學生的自主性提升了，就連創(chuàng)造能力也有所提高。其次，借助故事，啟發(fā)學生進行思維。如學習《比的應用》時，教師在學生做練習題的時候，可以給學生講這樣一個故事：中秋節(jié)的時候，巡撫派人給乾隆皇帝進貢芋頭，一共3筐，每筐都有180個大小均勻的芋頭，皇上看了很開心，就下令將其中一筐的芋頭平均分配給自己的臣子。這時和珅說話了：“皇上，臣覺得這一筐芋頭應當先分別給文武大臣和后宮主管各90個，之后再讓他們自行分配?！边€沒等和珅說完，劉墉發(fā)話了：“皇上，臣覺得此舉不妥，這文武大臣和后宮主管各有56人和34人，如果拿90個芋頭去分，那么文武大臣每人不足2個，而后宮主管則每人不足3個，就不符合皇上人均數(shù)一樣多的要求了?！被噬下犃擞X得劉墉說得很在理。那么，以你們之見，劉墉想怎么分這些芋頭呢？這時，學生的興趣被極大激發(fā)出來，然后教師可以趁熱打鐵，讓學生替劉墉說出方法。這種將知識隱藏于故事之中的啟發(fā)方法，切實培養(yǎng)學生的思維精神和創(chuàng)造能力。

三、開拓數(shù)學思路，誘發(fā)求異及發(fā)散思維

求異思維在數(shù)學教學中的主要體現(xiàn)是能夠用和平常思維相異的方法對問題進行思考，從而獲取不同的學習靈感及解決問題的方法。發(fā)散性思維和求異思維相關，即為了實現(xiàn)一個目標，或解決一個問題，或找出多種解法等，學生可以采用多種方法、多種思維進行解決。為了更好地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力，教師就要從求異思維和發(fā)散思維出發(fā)，充分利用一些有著多種解法的數(shù)學題目，讓學生在解題過程中發(fā)散思維，尋求不同，并安排學生進行多次練習和鞏固，以使學生形成良好的求異思維和發(fā)散思維，進而實現(xiàn)創(chuàng)造能力的提高。如這道題：一個榨油廠用0.1噸的油菜子能夠榨出來0.025噸的菜油，照這樣計算的話，用4噸油菜子可以榨出來多少噸油？類似這道題就有好幾種解答方法，解法一：先求出來每噸菜油需要多少菜子，再求出來4噸里有幾份，從而得出結論；解法二：先求出每噸菜子能榨出來多少噸油，再求4噸菜子能榨多少油。除了這種教學方式之外，教師還可以借助猜想等方法鍛煉學生的思維能力與做題的嚴謹性，從而使學生的創(chuàng)造能力得到相應提高。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要從多層次、多角度出發(fā)，通過不斷提高自身專業(yè)知識及教學技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，努力打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中的弊端，積極鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生在學習數(shù)學的道路上受益終身。

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