全社會共同推動的瘋狂

楊桂東（自由教師）

以學而思為代表的課外輔導機構(gòu)開辦的初衷，是幫助學生在知識點方面查漏補缺，培養(yǎng)良好學習習慣，提升學習興趣，鞏固學習效果。這些美好的情懷，什么時候變成了烹煮家長與學生的烈火油鍋？筆者試從行業(yè)內(nèi)部角度，略為探究。

升學體制起決定作用

部分民辦學校與公辦學校教學質(zhì)量上的差距已是既成事實，而進好的民辦學校又必須要各種獲獎證書，于是，家長們一邊帶著孩子四處補課苦不堪言，一邊又為了孩子能進一個好點的學校而不得不咬著牙堅持。家長們?yōu)槭裁匆獡屩秃⒆尤胱x校外補習班呢？目的就是為了升學，特別是小升初。

目前小升初主要通過電腦派位和學校自主招生相結(jié)合的方式來進行，貌似公平，但教師的績效與學校的評比依然和升學掛鉤。在這種形勢之下，學校當然要明里暗里搶奪優(yōu)秀生源，教培機構(gòu)順水推舟，與學校達成默契，幫助學校培訓與選拔優(yōu)秀生源，儼然成為升學通道，以此互利共贏。同時，相對于天價學區(qū)房，為了讓孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，望房興嘆的家長們也只能從課外輔導的方式入手，補課費再高昂，為了孩子更好的前途，也只能默然承擔。由此可見，“學而思”自身并無興風作浪之能力，在這片亂象中，它只是乘風而行。

近期，上海市教委再度下令“嚴禁將各類競賽獲獎證書作為義務教育學校招生錄取依據(jù)”，其初衷無疑是好的，然而，在具體實施中，學校究竟會如何操作呢？面對一個個牛娃對手，跟不上風就難免陷于恐慌，家長們又如何敢慢人一步呢？

教育資源分配不均

好學校畢竟僧多粥少，一切憑實力說話。在這樣的背景下，考上好學校似乎是大部分孩子的唯一出路，于是成績和證書也就成了衡量學生的明確標尺。五年級的小孩子都知道“拼爹”與家長代筆論文，為了孩子考進更好的學校，家長們可謂是使出渾身解數(shù)，別人上的補習班，自己的孩子也得上，又豈止是一個學而思？

對于學校教育而言，一些教師未能真正盡到傳道授業(yè)解惑的職責，也未能真正做到因材施教。統(tǒng)一發(fā)的教科書中，教學內(nèi)容根本無法應付考試，學生參加課外輔導已成為教育行業(yè)的默契。甚至有些公校老師，罔視國家法律規(guī)定，私自開辦補習班，而且規(guī)定所教班級學生必須報讀。這樣一來，本該在學校課堂上講解的知識，大部分學生都提前在各種各樣的補習班中學習過了，學校老師在課堂上會跳過概念，預先補習過的孩子們又會嫌棄學校教學內(nèi)容簡單，進而滋生驕矜之氣，眼高手低，不能腳踏實地。這樣的學習態(tài)度，必然會體現(xiàn)在考試成績上。成績不理想，學生們只得繼續(xù)依賴課外輔導機構(gòu)的補習。

“根本的社會觀念”

中國正處在一個大變革的時代，教育成為個人社會流動的基礎與主要通道，“學而優(yōu)則富”是普羅大眾最可靠的上升通道，這也是全社會的普遍共識。大家都希望自己的孩子不落人后，出人頭地，以進入一個更高的階層，生活得更體面，更有尊嚴。一線城市飛漲的房價、水漲船高的日常生活開支、昂貴的課外補習費用……使家長們疲于奔命，甚至以時間換取金錢，以期為孩子創(chuàng)造更好的學習與生活條件。本來可以陪孩子學習的時間，卻被無休無止的加班、出差等所占據(jù)，于是，孩子們的學習，幾乎完全交給學校及課外輔導老師。

這個問題的解決，是一個長期的過程，只有等根本的社會觀念轉(zhuǎn)變了，對成功的定義多元化，各行各業(yè)收入差距縮小，都能得到人們的普遍認可與尊重，才能從根本上扭轉(zhuǎn)這一“瘋狂”局面。

學而思本身的“吸引力”

時下課外培訓行業(yè)如火如荼，各種各樣的輔導班遍地開花，在眾多課外輔導機構(gòu)中，家長為何會對學而思如此青睞呢？筆者認為，一方面是好的民辦、公辦學校要成績、要證書，學而思可以幫助學生切實地提高成績，獲得證書；另一方面是學而思本身確實辦得有特點。筆者曾前去聽講，發(fā)現(xiàn)學生在學而思上課很開心，課堂氣氛很歡樂，教師教學風格非常活潑，方法引導頗具匠心，也有動畫等教學輔助手段。

究其原因，筆者認為，是基于學而思的三項基本制度：三率制度、家長旁聽制度和靈活退費制度。三率制度是指續(xù)報率、滿班率與退費率，是衡量一位老師優(yōu)秀與否的數(shù)據(jù)指標；家長旁聽制度，有利于提升教師授課質(zhì)量，加強教師與家長的溝通，幫助機構(gòu)對教師進行合理評判；靈活退費制度能夠從心理上贏得家長的好感，保障家長權(quán)益，也能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高教學質(zhì)量。

綜上所述，學而思的“瘋狂”，是全社會共同推動下的一個怪象。單憑一個機構(gòu)，無法成其“瘋狂”。我們必須承認，課外輔導行業(yè)是繼家庭教育、學校教育之外的“第三課堂”，但無論是體制內(nèi)還是體制外的教學，基本原則都應是以人為本，以學生為本，注重點不僅是眼下的成績，更應是孩子們將來創(chuàng)造幸福與感知幸福的能力。這是全社會須一起為之努力的方向。

作為家長和教育工作者，面對孩子，對于課外輔導問題，希望我們能夠謹記教育的初衷。魯迅曰：“教育是要立人?！币粋€完整的人，不僅要注重智力開發(fā)，同時還需注重精神涵養(yǎng)與人文熏陶。“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂?！比绱嗣篮玫脑妇埃c諸君共勉。