培優(yōu)班只是應(yīng)試高燒的表象

張增建（基礎(chǔ)教育工作者）

如果不是媒體連續(xù)報道，真不清楚校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會“瘋狂”到如此地步。有人說，學(xué)而思綁架了中國教育，是如今應(yīng)試教育現(xiàn)狀的罪魁。

但這個板子是否打錯了？

不妨先打個賭，現(xiàn)在就是立刻把學(xué)而思全部關(guān)門，媒體報道的多數(shù)情形肯定照樣上演，甚至?xí)斜葘W(xué)而思更“學(xué)而思”的現(xiàn)象出現(xiàn)。公辦學(xué)校也是暗流涌動。不信，隨便到中國各地的中小學(xué)看看，包括頂尖學(xué)校，應(yīng)試現(xiàn)象同樣令人擔(dān)憂。盡管政府一直積極應(yīng)對，可“越管越嚴(yán)重”的怪圈卻始終難以擺脫，現(xiàn)在連幼兒園似乎也不能幸免。

所以，學(xué)而思不過做到行業(yè)極致而已?；蛘哒f，學(xué)而思及所有的“瘋狂”，只是中國基礎(chǔ)教育持續(xù)高燒的表象，并非病因。

應(yīng)試教育：學(xué)而思的“大恩人”

病因是什么？通常認(rèn)為是當(dāng)今社會就業(yè)及競爭壓力的折射，考上名牌大學(xué)就意味著一切，加上“金榜題名”等科舉傳統(tǒng)文化基因的作祟，“出人頭地”等功利目的的起勁攪和，應(yīng)試教育自然越燒越旺。

這些原因肯定都有道理，并且教育界對此均無能為力。不過除此之外，筆者認(rèn)為，高考制度本身也有責(zé)任，尤其統(tǒng)考，是否成為應(yīng)試局面出現(xiàn)并加劇的癥結(jié)所在？

道理很簡單，有比較就有競爭。因為不論全國還是分省，只要有統(tǒng)考，所有縣市、所有學(xué)校、所有學(xué)生，肯定都要 “分分必爭”地被“分”出個高低，肯定都要期待萬眾矚目的各級“狀元”花落誰家，范進(jìn)中舉的現(xiàn)代場景就會在民間不斷上演，少數(shù)人成功以多數(shù)人失敗為基礎(chǔ)的規(guī)律就會繼續(xù)。而且，有多大的比較范圍，不出數(shù)年周期，就會有多大的“名利場”。這與擴(kuò)招比例無關(guān)，“二本”目前在不少地方已不“算”大學(xué)。

在這種嚴(yán)酷的競爭高壓下，教育的一切行為幾乎都會變形，乃至扭曲，難以保持理性。因此，統(tǒng)考之“弊”大于“利”。國外就多采用高校自主招生的辦法，包括計分等級制。中國同樣有值得關(guān)注的案例。比如目前的藝體類招生，就明顯減弱了規(guī)模化的比較性競爭。因為各高校專業(yè)考試都是自主命題招生，所學(xué)專業(yè)不同，學(xué)校特色不同，改錐與剪刀怎么比較？總體競爭態(tài)勢基本被碎片化了。而且，考生同時報考多所院校，有選擇及回旋空間，極度焦慮自然減小。當(dāng)然，考試成本也因此倍增；但某種程度說，這種投入是必需的。

當(dāng)然，產(chǎn)生“學(xué)而思現(xiàn)象”的原因還有四點：一是缺乏理性、盲目攀比的國民心理，這成為“學(xué)而思現(xiàn)象”最賣力的“臥底”；二是從精選教師、高壓教研，再到市場策劃，學(xué)而思確實形成一套令人感嘆的做法；三是學(xué)而思在杭州爆棚，和他們與當(dāng)?shù)貙W(xué)校“小升初”入學(xué)約定的某種“潛規(guī)則”有關(guān)，但這同樣是“學(xué)而思現(xiàn)象”的典型表現(xiàn)，其它地方可能是其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)操作而已；四是應(yīng)試教育為學(xué)而思提供了廣闊舞臺。

說到底，應(yīng)試教育或曰嚴(yán)重的應(yīng)試教育，才是學(xué)而思的“大恩人”。

的確，應(yīng)試教育有四大特征：一是題型套路嚴(yán)格固定，導(dǎo)致“只認(rèn)衣服（題型）不認(rèn)人（教學(xué)內(nèi)容）”的情形出現(xiàn)，“認(rèn)衣服”多省心！盡管現(xiàn)實生活常換“衣服”；二是要考的知識必須劃定范圍并提前明確告知，考題超綱就是“大逆不道”，且學(xué)科之間知識不能綜合，所以“文綜”“理綜”無可奈何，“名”不正了十幾年，明明是“合卷”嘛；三是將應(yīng)試技巧視為“能力”，并形成貌似聯(lián)系社會實則封閉的游戲套路；四是教育目標(biāo)只有考名校。

顯然，無數(shù)紅火的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括不少公辦名校，都在教學(xué)生“認(rèn)衣服”上做足文章。尤其學(xué)而思，成在教學(xué)，飽受詬病也在教學(xué)，焦點集中在：一是教材難度大，無視教育規(guī)律，小學(xué)就“把奧數(shù)內(nèi)容編入教材”；二是課堂過分迎合應(yīng)試口味，不僅提前講授，密度偏大，而且教學(xué)方式直奔應(yīng)試技巧，被戲稱為“解題機(jī)器”，以至陪聽的家長“很生氣”，最起碼的“知其所以然”哪里去了？三是教學(xué)效果被嚴(yán)重質(zhì)疑，認(rèn)為難以培養(yǎng)應(yīng)有的實用能力，違反科學(xué)與人性，甚至有“扼殺學(xué)生想象力及創(chuàng)造力”，乃至“是否會害了一代人”的質(zhì)問。

這些來自杭州家長的評價，對學(xué)而思整體來說未必客觀公平。由985、211乃至清華北大高材生構(gòu)成的師資隊伍，怎會是如此境界與水準(zhǔn)？不過這種傾向在中小學(xué)學(xué)校，是否有強(qiáng)化趨勢？

實際上，應(yīng)試教育的本質(zhì)就是逐利最大化，并為此不擇手段。

高考題：“逍遙法外”的“嫌疑人”

有人說，學(xué)而思吃透了兩點：一點是“家長集體焦慮”，另一點就是“應(yīng)試規(guī)則”?？蔀楹纬霈F(xiàn)這種“應(yīng)試規(guī)則”？為何整個中國一方面對“題海戰(zhàn)術(shù)”所代表的應(yīng)試教育人神共憤，另一方面又自上而下高強(qiáng)度刷題、熱衷應(yīng)試技巧？

答案就在每年的高考題里，這是一個始終“逍遙法外”的“嫌疑人”。高考試題的導(dǎo)向，可否視為中國應(yīng)試教育持續(xù)升溫的又一個病灶，并與全國統(tǒng)考一起形成疊加效應(yīng)。只不過學(xué)而思太聰明，把這個“嫌疑人”的脾性摸透了。

教育本性是農(nóng)業(yè)的、藝術(shù)的；而非工業(yè)的、技術(shù)的。但如今的高考試題整體呈現(xiàn)的特點，恰恰是后者的反面：

其一，題型套路固化到驚人地步。比如高考語文第幾題考什么，用什么題型，幾乎絲毫不差，年年如此，仿佛是在“填宋詞”。其二，由于題型過于固化，命題技巧應(yīng)該說不存在，新鮮感全無。或因如此，多少年了，再未看到經(jīng)典的高考題。題型固定等做法，大概是始于2000年，初衷是出于對所有考生公平的考量，可事物是辯證的，優(yōu)生發(fā)揮的空間卻因此變小，這是否也是教育質(zhì)量的一種深層損失？其三，ABCD選擇題“進(jìn)口”到中國后，似乎“跑偏”了，“為錯而錯、似是而非、為考試而考試”等本土特色風(fēng)靡全國，乏味便罷，關(guān)鍵是看得人一頭霧水，視野狹小，憋得慌。其四，“質(zhì)疑批判”及“探究推理”的導(dǎo)向難以看出，變與不變的關(guān)系拿捏明顯偏頗。

甚至試題出現(xiàn)低級問題都渾然不覺。比如，今年高考文綜全國卷第17題，應(yīng)該說爭議明顯，題面就把答案“捅”出來了。出現(xiàn)瑕疵或問題難免，關(guān)鍵是聽不到應(yīng)有的疑問，包括善意的探討。不會質(zhì)疑，缺乏批判，才是一國教育最可擔(dān)憂的，因為這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，包括正在走紅的核心素養(yǎng)。

你想，高考題型多年不變，認(rèn)衣服就夠了，誰還會犯傻，費那力氣去“認(rèn)人”呢？于是，靠題海戰(zhàn)培養(yǎng)題感，建立“做題條件反射”，無疑是最智慧的選擇。糟糕的是，高考題的導(dǎo)向功能太強(qiáng)大，影響的可不僅僅是高中教學(xué)……

此時，你還能再一味吐槽學(xué)而思的這種教學(xué)方式？

當(dāng)然全國卷作文題近年開始與國際接軌，思辨性增強(qiáng)，接地氣了。但太有限，無法改變語文高考題整體格局，甚至如此考題，能否考出高中生應(yīng)有的母語水平也需要探討。高考命題確實不易，付出巨大，但這種過度注重公平且封閉的運(yùn)作機(jī)制，卻顯然難以將這種“付出”轉(zhuǎn)化為理想的結(jié)果。

總之，一旦教育變身為技術(shù)，訓(xùn)練尤其精準(zhǔn)訓(xùn)練，無疑是最有效的教學(xué)方式。同時，啟發(fā)善誘，觸類旁通，循序漸進(jìn)，這些顛撲不破的教育鐵律，在此也會變得多余。所以，尚帶有農(nóng)業(yè)色彩的公立學(xué)校，有時確實不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對手。

出路何在：自主招生和自主命題

一位小學(xué)生在杭州學(xué)而思上課半年，在談到這段經(jīng)歷時，家長連說三次“造孽”。還有的看到奧數(shù)教材，據(jù)說就淚水漣漣。以至于有人發(fā)出“救救孩子”的呼聲?？墒?，能意識到問題的家長畢竟是少數(shù)，認(rèn)為“這就是最好的教育”才是大多數(shù)，不然學(xué)而思何以“野蠻”增長？

毫無疑問，“學(xué)而思現(xiàn)象”所代表的教育異化，再不能繼續(xù)下去。但要改變這個“超級帝國”及背后更加超級的應(yīng)試教育，只能靠國家力量。最近，教育部啟動的高考新政，在人才多元評價方面有所突破，這是具有劃時代意義的大動作。那么，隨后的跟進(jìn)動作，自然是國人的更大期待。

第一，中國教育應(yīng)該“政企分開”了。值得注意的是，目前教育部準(zhǔn)備推進(jìn)的“管辦評”分離，應(yīng)該就是這種趨勢，起碼要逐步擴(kuò)大高校的自主招生權(quán)。這樣，政府就能把更多精力放在辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上。也就是說，在全國高考“一張卷”趨勢穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，逐步摸索經(jīng)驗，盡快向高校自主命題、招生過渡。這有可能才是應(yīng)對“學(xué)而思現(xiàn)象”的治本之策，才是應(yīng)試教育降溫的良方。包括研究生考試、藝體類考試的經(jīng)驗；包括近年高校自主招生“華約北約”的經(jīng)驗，包括可否學(xué)業(yè)水平考試與大專院校招生結(jié)合，讓部分考生自愿提前分流，減輕高考的壓力與成本。

總而言之，學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束后，高中的教學(xué)任務(wù)就算完成。隨后，高考就交給社會運(yùn)作，再加上各高校自主招生；這樣高中之間的競爭就會減弱，應(yīng)試教育可能整體出現(xiàn)降溫，教育理性自然回歸。此時，義務(wù)教育反而應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)考，以確保教學(xué)質(zhì)量，諸如中考以省為單位等。放心，高考根源的問題解決后，下游的統(tǒng)考也有其合理性。

當(dāng)然，在這個大尺度改革過程中，混亂、腐敗等問題都會出現(xiàn)，甚至很嚴(yán)重，但這畢竟是監(jiān)管力度等技術(shù)層面問題，最重要的還是方向。不采取這樣的大動作，學(xué)而思現(xiàn)象及應(yīng)試亂象確實會愈演愈烈，難以收拾。

第二，能否考慮考生一年多考，并允許同時報考數(shù)所高校，都考上了，考生自愿選擇。既然報考入學(xué)都收費，考生的選擇權(quán)理應(yīng)受到尊重。同時，總不被考生選擇的高校自然著急，自然琢磨著如何提高辦學(xué)質(zhì)量。

第三，盡快建立科學(xué)的高考命題制及評價機(jī)制。高考題整體境界提升了，學(xué)而思之類的當(dāng)然見風(fēng)使舵，包括全國各地的中小學(xué)，中國基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵自然良性循環(huán)。實際上，“考改促課改”的探索，已被北方某省中考實踐初步證明效果較為理想，2014年該省甚至大膽取消科目說明，就以課標(biāo)為依據(jù)，猜題押寶等應(yīng)試現(xiàn)象因此減少。

第四，急需加強(qiáng)對學(xué)而思等社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括私立學(xué)校的評價督導(dǎo)。政府資源有限，可委托教育學(xué)會等社會組織。