淺析如何提高高職大學(xué)英語(yǔ)課堂效率

陳園園

摘 要： 多年來，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一直存在低效現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)不僅有著根源上的客觀因素原因，還有很多主觀因素的影響。本文通過對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的原因分析，探討了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課堂低效 改進(jìn)策略

多年來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是教育界討論的高頻率話題，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象眾多，另一方面是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題一直都不能得到有效的解決。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者和專家們經(jīng)常會(huì)聽到有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的言論。具體是指，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)了很多年，張口能力卻很弱，學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，這主要?dú)w咎于學(xué)校和老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革不夠得力。實(shí)際上語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要靠環(huán)境，而我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)恰恰在語(yǔ)言環(huán)境方面是缺乏的，沒有相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是外語(yǔ)（EFL）而不是第二語(yǔ)言（ESL），這兩者的區(qū)別很大。下面將就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這種課堂低效問題的原因進(jìn)行兩方面的分析。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中低效的客觀因素分析

上面所說的一些批評(píng)性的言論指出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的主要原因在于學(xué)校和老師對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)改革不夠得力，實(shí)際上這種言論忽視這一低效問題存在的客觀因素。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)（ESL）和英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)（EFL）是有很大的區(qū)別的。大學(xué)英語(yǔ)老師是在中國(guó)的環(huán)境下教英語(yǔ)的，大多數(shù)學(xué)生是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。例如，我國(guó)西部一些地區(qū)的學(xué)生可能見到外國(guó)人的機(jī)會(huì)就從來都沒有，他們?cè)趺磿?huì)把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言接受呢？去跟誰(shuí)講英語(yǔ)呢？即便是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)一些的東部沿海的大城市里，大學(xué)生畢業(yè)走出校園要用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)終究要比生活在英美國(guó)家的機(jī)會(huì)少很多。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也是如此，除了在校期間與外教頻繁的口語(yǔ)交流，畢業(yè)后如若待在國(guó)內(nèi)，也是沒有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)參加過培訓(xùn)交流的也只是極少數(shù)。所以，在我國(guó)，人們對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度就是外語(yǔ)，不是第二語(yǔ)言，這是一個(gè)客觀事實(shí)。我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然也要尊重這一客觀事實(shí)，并且要遵循把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不能一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽說能力，弱化讀寫能力的培養(yǎng)，不能只追求實(shí)現(xiàn)能聽能說的目標(biāo)，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中低效的主觀因素分析

當(dāng)然，客觀因素的存在確實(shí)是造成我們大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效問題的根源，但是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)際上受很多主觀因素的影響。

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生因素的分析

近年來，隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的注意力分散了，各種信息沖擊著學(xué)生的精神世界，學(xué)生所關(guān)注的事情越來越多?，F(xiàn)在的大學(xué)生上課玩手機(jī)是普遍現(xiàn)象，有了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持，不再去圖書館查資料學(xué)習(xí)，而是用手機(jī)或電腦上網(wǎng)搜索答案或信息，英語(yǔ)課上不再帶笨重的字典，而是在手機(jī)上裝了有道詞典等軟件。正是因?yàn)槭謾C(jī)功能越來越智能，使得學(xué)生變得越來越懶惰，對(duì)于手機(jī)等高科技產(chǎn)品的依賴程度更深。學(xué)生在課堂上的專注力越來越低，在上課的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)以外的事物的新鮮感和娛樂性都在大幅增加。如果教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講解缺乏趣味性和創(chuàng)新性，那么課堂很容易變得死氣沉沉，這就造成大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效，學(xué)生沒有掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。

由于我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不開口說英語(yǔ)、不用英語(yǔ)交流，而且現(xiàn)實(shí)生活中除了書面英語(yǔ)以外很少用到口語(yǔ)，而高職學(xué)生畢業(yè)后只有少數(shù)會(huì)有機(jī)會(huì)在大型的優(yōu)秀外企工作，所以大多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后，用到英語(yǔ)的方面很少，造成英語(yǔ)學(xué)而無用的思想。既然學(xué)而無用，不如不學(xué)，既然不學(xué)，也就造成英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍的“死氣沉沉”。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，不僅僅是要教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，聯(lián)系實(shí)際，處理好教授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這三者之間的關(guān)系。提高學(xué)生的課堂活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而搞好大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師因素分析

目前我們的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中青年教師居多，他們中很多都沒有經(jīng)歷過在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)、去聽去說，實(shí)際上這在教學(xué)的過程中就有一些紙上談兵的詬病，另外有些還存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等方面的問題，比如只是具備英語(yǔ)知識(shí)，教育專業(yè)知識(shí)并不豐厚；沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。也就是說，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)能力存在不強(qiáng)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，造成大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍的“費(fèi)時(shí)低效”。

其次，很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法欠妥。在教學(xué)過程中，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是以老師為中心，課堂上都是老師在講解在表演，忽視或者根本就忽略學(xué)生的參與和表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上得不到有效的語(yǔ)言演練，一學(xué)期英語(yǔ)課上到最后，只是老師英語(yǔ)說得流利好聽，而學(xué)生卻仍然是“啞巴英語(yǔ)”。

另外，很多高職院校為了保障學(xué)生盡可能上課都實(shí)行課堂考勤制度，但是這種被動(dòng)考勤的方式，會(huì)讓很多學(xué)生最后是為了上課而去上課，而不是為了興趣而去上課。

三、應(yīng)對(duì)低效的改進(jìn)策略

大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)這種課堂教學(xué)低效問題要首先明確教學(xué)目的。英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的絕不是培養(yǎng)所謂的交際能力，而是要掌握一門語(yǔ)言工具。教師要精講精練，講的內(nèi)容要精心研究，講的方式要精心設(shè)計(jì)。比如詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合上下文語(yǔ)境，教學(xué)生了解漢英文化思維差異，訓(xùn)練語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，不僅教授知識(shí)，更要教學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即要“授人以魚，不如授人以漁”。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師要努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，學(xué)生有了愉悅的心情，自然學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高。

教師還要充分利用智能手機(jī)和因特網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，既然學(xué)生的興趣很多都在這些方面，那就利用這些智能手段安排一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)討論等。

當(dāng)然，單純靠一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不夠的，教師們要?jiǎng)?chuàng)建更廣泛的語(yǔ)言環(huán)境，開發(fā)利用更多的第二語(yǔ)言課堂，由課堂教學(xué)擴(kuò)展到以校園為主的大課堂去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如很多高職院校開展外教參與的英語(yǔ)角、英文電影放映、英語(yǔ)演講比賽等豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

相信通過這些改進(jìn)的手段，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的問題會(huì)得到很好的解決。

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