高中班主任教學(xué)管理工作難點(diǎn)及對(duì)策分析

陸武升

【摘要】本文就高中班主任教學(xué)管理工作的難點(diǎn)及對(duì)策展開(kāi)分析，認(rèn)為當(dāng)前高中班主任在班級(jí)管理方面存在著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，部分學(xué)生過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感，以及班級(jí)內(nèi)形成向?qū)W的氛圍幾個(gè)問(wèn)題，本人同時(shí)提出了要在個(gè)別疏導(dǎo)和全體關(guān)注相結(jié)合，適時(shí)開(kāi)展集體榮譽(yù)感教育，以及營(yíng)造良好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍3個(gè)方向進(jìn)行努力，來(lái)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，本文旨在通過(guò)有益的探索和討論，為推動(dòng)高中班主任班級(jí)管理水平整體的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 教學(xué)管理 難點(diǎn) 對(duì)策分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0177-01

1.高中班主任班級(jí)管理的難點(diǎn)

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理狀態(tài)不穩(wěn)定

當(dāng)前高中班主任在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理狀態(tài)不穩(wěn)定的問(wèn)題，這種問(wèn)題給班主任的班級(jí)管理造成了極大的障礙。當(dāng)前在高中接受高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都是在16到18歲之間，這些學(xué)生身體條件已經(jīng)發(fā)展的日益成熟，但是心理狀態(tài)依然處于一個(gè)相對(duì)年輕的階段，特別是考慮到高中生在過(guò)往的人生經(jīng)歷當(dāng)中，一直在象牙塔中接受學(xué)習(xí)，并沒(méi)有過(guò)多的接觸社會(huì)，因此心理狀態(tài)還是相對(duì)比較稚嫩的。但是在高中階段的學(xué)習(xí)壓力不可避免的會(huì)有，尤其是面對(duì)著高考的壓力有相當(dāng)一部分學(xué)生在高中階段背負(fù)著強(qiáng)大的心理壓力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種壓力一方面可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，更多的時(shí)候?qū)?huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)造成不可避免的影響，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟骋淮慰荚嚨某煽?jī)起伏而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望和厭棄的情緒，這種厭棄的情緒一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，同時(shí)也可能會(huì)引起學(xué)生之間的摩擦和沖突，給高中班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了極大的障礙。

1.2部分學(xué)生過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感

幾乎所有的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)在高中階段都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的首要目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)好，因此很多學(xué)生在家長(zhǎng)錯(cuò)誤的指引之下，往往過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感。對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感所引起的后果是非常嚴(yán)重的。事實(shí)上，高中階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一個(gè)高中班級(jí)的學(xué)生所共同營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率而言，都是非常重要的。特別是考慮到現(xiàn)階段高中的教學(xué)是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，如果一個(gè)班級(jí)中有幾個(gè)學(xué)生將更多的目光投注到自身的學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別是那些成績(jī)比較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的問(wèn)題上過(guò)于自私，就會(huì)使他們?cè)谡n堂上更加傾向于牽著老師的鼻子走，讓老師把更多的目光集中在自己身上，而不去關(guān)注那些后進(jìn)的學(xué)生，這對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度而言都是不好的。除此以外，學(xué)生如果對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感，將更多的目光投注在學(xué)習(xí)當(dāng)中，就會(huì)使周?chē)膶W(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生意見(jiàn)，而且青春期階段的高中生，往往會(huì)將這種心理上的不平和不滿轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)以及同學(xué)之間的摩擦，影響高中班主任的班級(jí)管理和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

1.3班級(jí)難以形成向?qū)W的氛圍

上面提到了高中階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的過(guò)程，如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不好，沒(méi)有形成向?qū)W的氛圍，就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏向?qū)W精神的班級(jí)氛圍特別會(huì)對(duì)中等程度的學(xué)生產(chǎn)生沖擊，因?yàn)檫@一部分學(xué)生往往從心理上看，意志不夠堅(jiān)定；從知識(shí)上看，也相對(duì)掌握得不牢靠，他們是最容易受班級(jí)氛圍影響的一部分人，也是占班級(jí)人數(shù)大多數(shù)的一部分人，如果班級(jí)沒(méi)有形成良好的氛圍，這部分學(xué)生就很快地會(huì)對(duì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)失去興趣，也就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體的成績(jī)產(chǎn)生下滑。

2.針對(duì)以上問(wèn)題的幾個(gè)對(duì)策

2.1個(gè)別疏導(dǎo)和全體關(guān)注相結(jié)合

初中班主任應(yīng)該將每一個(gè)學(xué)生都看作一個(gè)能動(dòng)的客體，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都進(jìn)行一個(gè)良好的整體的了解，去考慮針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任的心理依賴感。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該考慮用個(gè)別疏導(dǎo)和整體關(guān)注相結(jié)合的方法，對(duì)于在某一個(gè)階段，例如說(shuō)高三的一模和二模成績(jī)發(fā)表之后，學(xué)生心理整體出現(xiàn)的波動(dòng)的情況，就應(yīng)該考慮用召開(kāi)班會(huì)的方式來(lái)整體引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)向一個(gè)好的方向去調(diào)整，而對(duì)于那些在個(gè)別考試當(dāng)中出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題的學(xué)生，老師就應(yīng)該考慮單獨(dú)談話的方式來(lái)幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，疏導(dǎo)心理狀態(tài)。

在這里應(yīng)該注意到老師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，應(yīng)該做到有的放矢，一定要針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有目標(biāo)，有效率的疏導(dǎo)，一定不要流于表面。當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多高中班主任老師傾向于用每周召開(kāi)一次班會(huì)的方式來(lái)對(duì)班級(jí)的心理問(wèn)題嘗試進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，但事實(shí)證明這種沒(méi)有目標(biāo)、漫無(wú)邊際的心理輔導(dǎo)往往是事倍功半的。

2.2適時(shí)開(kāi)展集體榮譽(yù)感教育

針對(duì)部分學(xué)生在心理上對(duì)于集體的榮譽(yù)感缺失的問(wèn)題，倒是應(yīng)該考慮適時(shí)開(kāi)展集體榮譽(yù)感教育通過(guò)召開(kāi)班會(huì)以及進(jìn)行班級(jí)全體活動(dòng)的方式，來(lái)幫助學(xué)生之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)建立起應(yīng)有的信賴感和歸屬感，使得學(xué)生之間能夠建立起互相學(xué)習(xí)相互欣賞的氛圍，而這種氛圍的建立和養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中有一個(gè)良好的精神面貌和精神狀態(tài)，也就會(huì)在學(xué)生當(dāng)中形成一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)境況，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互幫助的學(xué)習(xí)來(lái)做到最終學(xué)習(xí)效果的提升。

不過(guò)在過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該考慮到當(dāng)前學(xué)生的高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，老師一方面要保證集體榮譽(yù)感教育卓有成效，同時(shí)也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不受過(guò)多的影響，一定不要占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.3營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，老師應(yīng)該起到主導(dǎo)的作用，應(yīng)該建立起班級(jí)的互幫互助機(jī)制，讓學(xué)生在充分利用課堂和課外時(shí)間的前提之下，進(jìn)行更多的有效有關(guān)學(xué)習(xí)方面的交流，通過(guò)討論題目和討論學(xué)習(xí)方法的方式，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的對(duì)話和溝通，而這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就無(wú)形中被建立起來(lái)了。

營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中事半功倍。一方面，良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在整體班級(jí)集體學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成能夠沖散學(xué)生之間的力氣，能夠讓學(xué)生能進(jìn)行更好的自我疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.結(jié)語(yǔ)

高中班主任在對(duì)高中班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，正視和解決這些問(wèn)題，有助于高中班主任構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍、建設(shè)和諧校園，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，合作的意識(shí)都是十分重要的。從這個(gè)角度上看，每一個(gè)高中班主任老師都應(yīng)該自覺(jué)肩負(fù)起班級(jí)管理的重任，隨著被學(xué)生負(fù)責(zé)的理念和原則，開(kāi)展有效的班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹獻(xiàn)方.對(duì)高中課堂教學(xué)的反思與對(duì)策[J]. 中國(guó)電力教育，2012（35）：45-46.