基于數(shù)據(jù)調(diào)研的高職大學(xué)英語(yǔ)改革研究

舒毅

摘 要： 順應(yīng)新形勢(shì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程在發(fā)展關(guān)口面臨著革新與轉(zhuǎn)型的迷思。大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式適應(yīng)專業(yè)人才崗位技能以及人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求成為大學(xué)英語(yǔ)改革走向的研究重點(diǎn)。文章依據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)以及英語(yǔ)教學(xué)中的反思設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)研高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)需求狀況，提出高職大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)需求，依據(jù)需求定位做出相應(yīng)調(diào)整。

關(guān)鍵詞： 高職高專;大學(xué)英語(yǔ);課程改革;數(shù)據(jù)分析

我國(guó)職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者技能與知識(shí)的需要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程、課程教學(xué)內(nèi)容及課程體系。職業(yè)教育中每一門課程的定位是否準(zhǔn)確都會(huì)左右人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。本次調(diào)查研究基于上述內(nèi)容，依據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的疑問(wèn)與思考設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)研高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)需求狀況，提出高職大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置如何順應(yīng)需求，根據(jù)定位做出與專業(yè)相融合的調(diào)整。

1 調(diào)研背景

本次調(diào)查采集了五所湖北省內(nèi)高職高專院校師生問(wèn)卷及訪談樣本5270人，其中包括教師訪談15人。本調(diào)研針對(duì)3種研究對(duì)象，覆蓋2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)3個(gè)年級(jí)（包括單招學(xué)生，統(tǒng)招學(xué)生，英語(yǔ)教師），設(shè)計(jì)了3份不同的電子問(wèn)卷，包括主、客觀題，單選、多選題，內(nèi)容涉及研究對(duì)象的基本情況以及對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的觀點(diǎn)和建議。在目標(biāo)學(xué)校抽選4個(gè)專業(yè)班級(jí)校生接受問(wèn)卷調(diào)查。涉及專業(yè)為市場(chǎng)營(yíng)銷，酒店管理，財(cái)務(wù)管理，健康管理，食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生等。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)由專業(yè)分析工具根據(jù)填寫情況形成數(shù)據(jù)?；诖舜螖?shù)據(jù)匯總形成關(guān)于本次研究目標(biāo)內(nèi)容。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果

2.1 調(diào)研對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)普遍分布在40-90分區(qū)間，90分及以上人數(shù)只占總?cè)藬?shù)8.2%，所以學(xué)生從入校開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)課程有倦怠及畏難情緒。

2.2 對(duì)大英課程教學(xué)滿意度

學(xué)生對(duì)于大英教學(xué)現(xiàn)狀滿意度為42.86%，有57.14%的被調(diào)查者不滿意或者放棄表達(dá)對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)中滿意度指標(biāo)不高，反映了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸和消極心理。

2.3 是否同意改為選修考查課

在此項(xiàng)調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于是否將公共英語(yǔ)作為選修考查課程的意見(jiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果為70.54 %同意，22.32%不同意，7.14%棄權(quán)。被調(diào)查者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)變定位為素質(zhì)培養(yǎng)課程需求極高。

2.4 課程內(nèi)容需求

對(duì)于課程大學(xué)英語(yǔ)框架下開(kāi)設(shè)多種形式的選修考查課，問(wèn)卷意向人數(shù)與前一項(xiàng)人數(shù)完全一致，其中“英語(yǔ)四、六級(jí)輔導(dǎo)班”、“英語(yǔ)口語(yǔ)班”均占比52.68%，“英語(yǔ)歌曲班”占比49.11%，。在問(wèn)卷后填空題“你對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的多樣化有什么建議”里，不少學(xué)生留言反映出調(diào)查對(duì)象的重點(diǎn)也是關(guān)注于“英語(yǔ)口語(yǔ)與交際”，“英文音樂(lè)賞析”，“口語(yǔ)社”等教學(xué)內(nèi)容。

2.4 是否贊成分級(jí)教學(xué)

其中贊成分級(jí)教學(xué)的同學(xué)占比為60.78%，不贊成約31.37%，還有7.84%填寫者棄權(quán)作答。大部分師生對(duì)于分級(jí)教學(xué)有需求，提出如果具備條件，應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在后期通過(guò)教師了解反饋不贊成分級(jí)教學(xué)的原因時(shí)，這部分學(xué)生認(rèn)為按他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)期望，現(xiàn)有課時(shí)量以及教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有迫切的需求。只要改變教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)課堂的趣味性也是可行。

2.6 選擇選修課主導(dǎo)因素

個(gè)人興趣愛(ài)好50.89%，增長(zhǎng)知識(shí)29.46%，輕松通過(guò)考試17.86%，從眾心理0.89%。說(shuō)明學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段，并不是將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位于應(yīng)試，而更多關(guān)注于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于專業(yè)的輔助作用，英語(yǔ)興趣得培養(yǎng)和自身人文素養(yǎng)提升。

3 存在問(wèn)題

針對(duì)研究目標(biāo)的問(wèn)卷調(diào)查以及訪談結(jié)果，暴露出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的困境與矛盾問(wèn)題。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，五校抽樣調(diào)查專業(yè)覆蓋廣，基本選擇非英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)研對(duì)象，反映出高職英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)面臨的最大困境，就是隨著高職院校近幾年生源數(shù)量的下滑，導(dǎo)致招生質(zhì)量下降，其中反映在英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題尤為突出。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)極差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一種刻板印象，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力及興趣。普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，積極性和自信。如何提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣是英語(yǔ)教師的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中能找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，結(jié)合好教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。所以學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的總體滿意程度不高。

大學(xué)英語(yǔ)課程定位以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有從高職學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)需求出發(fā)，成為一種工具性教育，缺乏教學(xué)人文性，而學(xué)生對(duì)于課程形式跳脫出原來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用新的課堂教學(xué)形式與課程設(shè)置的需求與運(yùn)愿望，十分強(qiáng)烈?，F(xiàn)有在課程形式與內(nèi)容設(shè)置中對(duì)于高職學(xué)生內(nèi)在需求的契合度不高。隨著教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)以及高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)期望的改變，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師自身的人文素養(yǎng)，教學(xué)手段等能力也提出相應(yīng)要求。

4 改革措施

高職英語(yǔ)教學(xué)及改革的進(jìn)程中上述問(wèn)題非常常見(jiàn)，亟待解決。我們需要轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)定位、創(chuàng)新課程。

將注重傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)按照高職不同專業(yè)崗位需要及學(xué)生學(xué)習(xí)需求分為基礎(chǔ)與銜接行業(yè)英語(yǔ)銜接課程以及素質(zhì)課程，相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，課時(shí)設(shè)置，學(xué)分占比，以及評(píng)價(jià)方式都順應(yīng)需求，產(chǎn)生相應(yīng)改變。改進(jìn)教學(xué)模式以及教學(xué)方法。

課堂教學(xué)質(zhì)量完全依托于英語(yǔ)師資的專業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課程教師應(yīng)相對(duì)固定所授課程專業(yè)，了解并貼近專業(yè)，了解專業(yè)崗位需求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，多參與專業(yè)建設(shè)，了解專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)技能需求。