高中英語閱讀教學中如何用思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

黃麗蘭

摘要：思維導圖這一概念最早是20世紀末英國所提出的，目的在于培養(yǎng)學生的思維能力，訓練學生的邏輯思維。思維導圖是按照人的大腦的思維慣性所研究出來的一種教學方式，能夠有效提高學生的思維能力。在高中英語教學實踐中，教師應當對思維導圖進行全面的了解，然后再進行應用，從而提高高中英語教學水平，促進學生提高思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維導圖；閱讀教學；思維品質(zhì)

思維導圖這一概念最早是20世紀末英國所提出的，目的在于培養(yǎng)學生的思維能力，訓練學生的邏輯思維。思維導圖是按照人的大腦的思維慣性所研究出來的一種教學方式，能夠有效提高學生的思維能力。在高中英語教學實踐中，教師應當對思維導圖進行全面的了解，然后再進行應用，從而提高高中英語教學水平，促進學生思維品質(zhì)的提高。

一、激發(fā)學生的發(fā)散性思維

在教學中，如果缺少了引入環(huán)節(jié)，直接進行內(nèi)容的講授，學生會覺得索然無味。在這種情況下，教師盡管在講臺上竭盡全力地講授，學生也不能真正地理解與吸收知識。在讀前活動中運用思維導圖，能調(diào)動學生學習英語的興趣，激活他們存儲在大腦中的圖式，協(xié)助加強記憶，并能促進其發(fā)散性思維的發(fā)展。

在講授人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers 時，由于文章中出現(xiàn)了較多的專業(yè)術(shù)語，加之學生不了解電腦方面的知識，閱讀起來有一定的困難，因此筆者在黑板上寫了 computer 這個關(guān)鍵詞，要求學生展開討論，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。學生經(jīng)過討論之后，發(fā)散出 usage，internet，game，homework，development 等關(guān)聯(lián)詞匯，得到思維導圖的次層級（見圖1）。根據(jù)這個圖形，學生的大腦已經(jīng)被完全激活，再以 development 這個分支為啟發(fā)點，繼續(xù)啟發(fā)學生，提出電腦是什么樣子的，由什么發(fā)展而來的等問題。當學生陷入沉思中，再適時向?qū)W生展示幾張實物圖片，提問學生該如何表達，同時播放 PPT，呈現(xiàn)有關(guān)單詞。經(jīng)過引導后，學生打開了思路，繼續(xù)發(fā)散思維，給出 abacus，calculate，huge computer，PC，laptop，PDA，robot 等詞匯。接著，筆者提問學生這些詞匯之間有什么共同點，以及電腦的發(fā)展趨勢。筆者鼓勵學生充分發(fā)揮想象，并提供支持的依據(jù)，充實思維導圖的再次層級。這時，學生再次閱讀課文時，關(guān)注點就不同了，他們可以發(fā)散出 game，development，usage，homework，internet，computer 等內(nèi)容。

實踐證明，在讀前活動中把思維導圖與頭腦風暴結(jié)合使用，能夠提高學生認識問題的廣度和深度，充分調(diào)動他們的閱讀興趣，并能有效培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

二、提高學生的辨析能力

讀中活動是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，目的在于教師可以根據(jù)文章體裁引導學生運用相關(guān)的閱讀技巧，還可以指引學生學習篇章結(jié)構(gòu)，利用思維導圖的層次關(guān)系，學會理解、辨析、評價課文，繪制課文的思維導圖，以提高對課文的理解程度和辨析能力。

三、培養(yǎng)學生的記憶能力、評價能力和創(chuàng)新能力

讀后活動主要是在學生正確掌握文章的重點與主題后，由教師指引學生對文章的內(nèi)容進行深層加工與運用，更加深入地理解、記憶、辨析，從而更好地繪制思維導圖。教師可引導學生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身實際情況繪制富有個性且合理的思維導圖。

（一）培養(yǎng)學生的記憶能力

輸出是檢驗閱讀教學效果的關(guān)鍵。在當前的閱讀教學中，常見的教學活動有復述、對話、演說、辯論、寫作等。仍然以人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers 的教學為例，閱讀活動結(jié)束后，筆者運用思維導圖法，讓學生對文本內(nèi)容進行整理、歸納和復述，并構(gòu)建復述框架。文章描述了電腦發(fā)展的歷史、記憶力的變化和在各個領(lǐng)域的新應用。其中，發(fā)展歷史是以時間為順序展開的，講述了不同時期電腦的功能、特征。以此類推，筆者讓學生填寫關(guān)鍵單詞，把細節(jié)補充完整，然后以此作為復述的綱領(lǐng)。

通過“主題—關(guān)鍵詞—各支撐性細節(jié)”等枝型或衛(wèi)星型結(jié)構(gòu)將所要表達的內(nèi)容清晰而簡潔地依據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想記憶并復述。實踐證明，思維導圖能將原來單調(diào)乏味和分散的知識更好地結(jié)合在一起，有效提高學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。思維導圖法是提高學生口語和書面表達能力的一種有效訓練方法，更是培養(yǎng)學生記憶能力的一種有效途徑。

（二）培養(yǎng)學生的評價能力

人類的評價能力處于思維能力金字塔的第五層，是一種高級思維活動。評價能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)英語教學中難以開展的課堂活動，而思維導圖則是培養(yǎng)學生評價能力的有效措施之一。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新能力愈發(fā)重要。當前，我國新課程改革倡導素質(zhì)教育，其核心就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在讀后活動中運用思維導圖，可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力。

思維導圖的運用是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對傳統(tǒng)閱讀教學模式從教育思想、教學方法、教學手段上進行的一次改革，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主體。在高中英語閱讀教學中使用思維導圖能有效提高學生的學習積極圖性、閱讀興趣和學習效率。更重要的是，能全方位培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李軍華.2007.思維導圖在英語教學中的運用[J].基礎(chǔ)英語教育，（9）.

[2]吳丹，丁青.2012.思維導圖在英語聽說教學中的應用與探索[J].考試周刊，（81）.