高三日語詞匯語法課復習策略

劉帥

【摘要】課前學生講錯題，加深印象；課上堅持“教為主導，學為主體”，把課堂還給學生；課堂處處有提問，緊跟教師的步伐；“出聲”復習外語，多種感官并用；做到“課后小結(jié)”，回憶知識，當堂落實。努力做到以上幾點，提高高三日語詞匯語法復習課的課堂效率。

【關鍵詞】高三詞匯語法復習 學生講解錯題 精講多練 課堂提問 五官并用 本課小結(jié)

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0162-01

高三日語復習課有著它自身的特點，它不會像高一高二每課都有充裕的時間做情景對話或是學生發(fā)表，高三課堂更多的是強調(diào)基礎知識點的整理與落實，答題技巧和應試能力的提升等等。雖然高三一輪復習課上單詞句型的強化記憶略顯枯燥，但卻始終是必不可少的重要的環(huán)節(jié)。在課堂上如何能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，不讓師生被繁瑣復雜的詞匯語法復習弄得身心疲憊，我在高三日語詞匯語法復習課上注意了以下幾點以提高課堂效率。

首先，在每堂課的開始，學生輪流在黑板上寫出平日錯題本上整理過的三道單選錯題。由這位同學做老師，通過模擬老師上課來講解這三道題。在希爾伯曼所著的《積極學習——101種有效教學策略》[1]這本書里曾經(jīng)有過一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，心理教育學研究發(fā)現(xiàn)，“學生對所教內(nèi)容的平均回憶率分別為：教師講授：5%，學生閱讀：10%，視聽并用：20%，老師演示：30%，學生討論：50%，學生實踐：70%，學生教別人：95%?！庇纱丝梢?，如果能由學生自己給別人講解明白這個知識點的話，那么他對這一知識的課下記憶率約為95%，這個數(shù)據(jù)充分說明了“能清晰地講給他人”對提高課堂學習效率所起到的重要作用。同時，這也調(diào)動了學生的積極主動性，他們個個課前抓緊時間積極“備課”，在這個過程中既體會了“為人師”的艱辛，也充分享受到了“為人師”所帶來的快樂。另外，我在全班準備了一本《日語生錯題集》，每位同學都把自己講過的錯題記錄在上面，每過一段時間，我會印發(fā)給學生讓他們重新做一遍，反復練習加強記憶，真正做到“考后100分”。

其次，我堅持精講多練，堅持“教為主導，學為主體”的教學原則。復習課上我很注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋勤思考問題。例如，在復習一些較難的詞匯的時候，我會列舉小短句，簡單且方便記憶；而語法句型則是通過一些貼近生活的例句，引導學生找出語言點，注意此語法的使用語境及接續(xù)方法等關鍵點，全部讓學生自己歸納總結(jié)出來，并記住每個句型的“經(jīng)典例句”，使學生對所復習的詞匯語法印象深刻。之后，會給每個知識點配大量相應的習題，其中會涉及到一些相似的用法，再進行拓展區(qū)分，歸納總結(jié)和深化。另外，會和學生一起做學案上每個語法對應的歷年高考真題，引導學生關注考點，分析高考真題的考察方式和角度。時刻提醒學生分析和關注高考是如何對平時所學知識進行考察的，站在出題者的角度思考問題。努力做到“課堂處處有高考”，讓學生意識到如果說考試說明就是高考的命題依據(jù)的話，那么高考真題就是我們的備考方向，營造高效課堂。

再次，因為是復習課，所以我努力做到課堂處處有提問，只是拋出問題，由學生自己回答或補充，讓課堂真正屬于每一位同學，強調(diào)“當堂落實”。在每節(jié)復習課上，不僅充分調(diào)動學生的積極性，避免了教師“一言堂”的低效率學習，而且培養(yǎng)了他們勤思考，自主學習的良好習慣。正如全國特級教師林華民在《做一流的教學能手》[2]一書中所提到的那樣，“把學生教多了還是教少了，是區(qū)分一位教師是否有經(jīng)驗的重要標志?！弊鳛橐晃唤處?，我們應該自覺追求“把學生教少”。提問有很多種類型，既有課前對上一節(jié)課知識進行“全班一起說”的復習，也有在課堂講解過程中對關鍵重點詞匯語法的“思考提問”，也有對每一次講解過后小知識點的“總結(jié)提問”?？傊?，提問貫穿在每節(jié)課的始終，目的就是幫助學生記憶重點知識，跟住老師的思路，提高課堂聽課效率。我會在課堂的任何時候?qū)θ魏我幻麑W生進行提問，問題的類型根據(jù)正在進行的知識點來決定，問題難易程度根據(jù)被提問學生的自身水平而定。對回答問題好的同學予以及時到位的語言表揚，同時我會將學生課堂表現(xiàn)和考試成績記錄下來，表現(xiàn)突出者期末獎勵學習用品等，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

另外，我在詞匯語法課上努力打造“有聲課堂”，如果課堂上時間充裕，我也會適當?shù)匕才乓恍懙膬?nèi)容。聽說讀寫的基礎訓練無論是高幾都不能間斷，否則就會剝奪學生少得可憐的培養(yǎng)語感的機會。在講解每個單詞和語法時，讓學生養(yǎng)成一個只要看見日語就馬上就讀出來的好習慣；習題課上，特別是在進行會話習題講解時，要讓學生邊讀邊思考。有研究表明：人在學習知識時，只用一種感覺器官，所達到的學習效率不如運用多種感覺器官協(xié)同作用所達到的學習效率高。美國教育家珍妮特沃斯在《學習的革命》[3]一書中曾經(jīng)這樣說：“在教育領域，一個主要原則是：‘人們習慣的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快?！毙睦韺W家統(tǒng)計，“以學習外語為例，如果學習外語的最高成績需用的五官比例是100%；那么只聽不看為20%；看、聽結(jié)合為50%；聽、看、寫結(jié)合可達到80%?！币虼耍谌照Z課堂上，努力做到讓學生們的日語聲不絕于耳。而對于懶惰的學生，只是一味地提出要求并沒有什么效果，需要教師堅持不斷地督促提醒以幫助學生養(yǎng)成這種習慣。努力采用“五官并用”的教學原則，提高課堂教學有效性。

最后，每堂課接近尾聲時需要進行的“本課小結(jié)”，整堂課的小結(jié)目的是再一次強調(diào)本課重點知識，也是對課堂教學目標是否達成的檢驗。幫助學生能在這節(jié)課要結(jié)束時用自己的話總結(jié)出所復習的內(nèi)容是扎實把握本課重點知識的基礎，也是課后進行有針對復習的關鍵。課后我會下發(fā)下一節(jié)課的預習案，使接下來的學習有的放矢，提高課堂效率。

我和我的學生在一起努力著，我會去努力專研考綱和真題，不斷嘗試采用不同的課堂教學方法。雖然在這個探索的過程中會有失敗，但我相信只要堅持不懈，一定會找到適合學生的課堂效率最大化的高三詞匯語法復習課模式。

參考文獻：

[1]希爾伯曼.積極學習——101種有效教學策略[M]. 上海：上海華東師范大學出版社，2005.

[2]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010：46.

[3]珍妮特沃斯.學習的革命[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.