初中生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的對(duì)策

王艷梅

【摘要】口頭表達(dá)能力是語文素養(yǎng)中最為基本的能力，關(guān)注重視初中生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)刻不容緩的艱巨工作。通過“想說”、“敢說”、“多說”、“會(huì)說”、“善說”等一系列培養(yǎng)訓(xùn)練，能有效提高初中學(xué)生口頭表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中生 口頭表達(dá)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0072-02

口頭表達(dá)就是人們將自己無聲的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)化為有聲的外部語言的一種活動(dòng)。口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流目的的一種能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)今中國所需要的創(chuàng)造型人才必須具備的能力中，演講與說話能力和社交能力都與口頭表達(dá)能力有密不可分的關(guān)系，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備素質(zhì)之一。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：在聽、說、讀、寫中，“說”最為基本。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期?？梢?，在語文教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)非常重要的課題。

一、初中語文教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達(dá)能力重要性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確提出了義務(wù)教育階段“口語交際”總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”《課標(biāo)》對(duì)七至九年級(jí)的口語交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了要培養(yǎng)學(xué)生“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力”的要求。初中語文教材中有大量古今中外典范性文章，通過對(duì)這些課文反復(fù)誦讀、仿寫、拓展，讓學(xué)生積累較多好的表達(dá)素材，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，初中語文課程安排設(shè)有以單元內(nèi)容為主的綜合性學(xué)習(xí)與口語交際訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)為口語交際訓(xùn)練提供了有意義的話題，奠定了良好的語言表達(dá)材料基礎(chǔ)。所以，在初中口語交際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)生口語交際的平臺(tái)，讓學(xué)生有進(jìn)行口頭表達(dá)的欲望，切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

語文教學(xué)是一個(gè)積累、感悟、運(yùn)用、實(shí)踐的綜合過程。重視并加強(qiáng)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的口頭表達(dá)能力，不單純是為了完成語文教學(xué)的任務(wù)，更重要的是為學(xué)生的未來著想，使學(xué)生成為新世紀(jì)的有用人才，更好的適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求。

二、當(dāng)前初中生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀及原因

據(jù)資料研究表明，初中生在口頭表達(dá)方面呈現(xiàn)許多不良現(xiàn)象：如說話吞吞吐吐、語無倫次，想說卻不會(huì)表達(dá)或者表達(dá)不清；不愿意主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生更是少之甚少。這種現(xiàn)象長期影響了學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，從而影響學(xué)生思維的發(fā)展。

據(jù)觀察，從初一到初三語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)配合呈現(xiàn)直線下降趨勢。剛升入初中，80%的學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題，可以主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂上師生互動(dòng)融洽；到初二，只有50%的學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問題，與教師互動(dòng)也僅限于問題本身而已；進(jìn)入初三階段，語文課堂上基本無人自覺舉手發(fā)言，甚至老師點(diǎn)到名字都不愿回答問題。語文課堂成了教師自導(dǎo)自演、自問自答的“獨(dú)角戲”，以致初中語文高年段教學(xué)普遍呈現(xiàn)“重讀寫”，“輕聽說”的現(xiàn)象，中學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種能力目標(biāo)因此無法有效達(dá)成。

其次，當(dāng)今評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)之一就是看教師的教學(xué)成績，而教學(xué)成績的主要因素是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試成績往往忽略對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的檢測。

再者，由于中學(xué)語文評(píng)教評(píng)學(xué)大都與“口語教學(xué)”關(guān)系不大，導(dǎo)致教師長期只重視學(xué)生書面語言訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，這也是造成學(xué)生口頭表達(dá)能力整體偏低的一個(gè)重要原因。

語文教學(xué)必須走出“重讀寫”“輕聽說”的誤區(qū)，提高口頭表達(dá)能力，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)需求。

三、初中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的對(duì)策

“說話”是一門藝術(shù)，需要經(jīng)過長期的磨煉。古人云：拳不離手，曲不離口。說話也需要培養(yǎng)，尤其是初中生正處于學(xué)習(xí)各種技能的階段，他們迫切需要用豐富的語言來準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，這就需要借助語文課堂這個(gè)平臺(tái)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

筆者多年語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初中生口頭表達(dá)能力，應(yīng)該充分考慮他們各方面的特點(diǎn)，針對(duì)中學(xué)語文教材等因素，創(chuàng)設(shè)“想說、敢說、多說、會(huì)說、善說”口語交際平臺(tái)，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。具體可從以下幾方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“想說”

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人做事的風(fēng)格和他的興趣有很大關(guān)系。語文教學(xué)中可以從學(xué)生興趣入手，在“說”的內(nèi)容、形式等層面，激發(fā)學(xué)生“想說”的意愿，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

首先是“說”的內(nèi)容要寬泛。可以是學(xué)生很喜愛的一個(gè)物品、很愛看的動(dòng)畫片等等，不過分限制范圍，讓學(xué)生隨意選擇自己所見所聞、所思所感，將自己想說的話說出來。

其次是“說”的形式要多樣?？梢元?dú)自“說”個(gè)人見解，也可以與同學(xué)討論后再“說”大家共同想法，總之就是要放手讓學(xué)生不拘一格的“說”。例如《作文輔導(dǎo)—話題作文“過年”》這節(jié)課，如對(duì)范文《壓歲錢革命》選段“含著淚，我走進(jìn)爸爸媽媽的臥室，把那沓紅紅的‘老人頭塞進(jìn)媽媽手里。媽媽不要，說這次是真想讓我支配這些‘銀兩 ……就這樣，我自行‘鎮(zhèn)壓了‘壓歲錢革命”的研讀探究：

（1）這段文字運(yùn)用什么方法表達(dá)真情實(shí)感？（小組討論后明確：用了很多動(dòng)詞）

（2）這些動(dòng)詞有什么特點(diǎn)和作用？（引導(dǎo)補(bǔ)充發(fā)言：生動(dòng)的表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景）

（3）比如說“塞”這個(gè)字可以用別的詞語替換嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并明確：不可以，這個(gè)“塞”可以看出作者當(dāng)時(shí)很難為情，已經(jīng)意識(shí)到自己錯(cuò)了，換成別的詞看不出來，效果不好。）

（4）教師強(qiáng)調(diào)：要學(xué)會(huì)用一些恰當(dāng)、準(zhǔn)確富有表現(xiàn)力的詞語來表達(dá)。

通過教師引領(lǐng)、師生互動(dòng)以及學(xué)生一輪一輪發(fā)言補(bǔ)充總結(jié)，學(xué)生較好地掌握了用“恰當(dāng)、準(zhǔn)確富有表現(xiàn)力的詞語”來表達(dá)真情實(shí)感的方法，懂得了要用心感受生活、用心表達(dá)情感的重要性，同時(shí)課堂無人發(fā)言現(xiàn)象有了明顯改善，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（二）開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”

將課文學(xué)習(xí)要求融入到一定形式活動(dòng)中，學(xué)生更容易接受和理解。所以，初中語文教學(xué)中，組織一些與口頭表達(dá)能力有關(guān)的活動(dòng)，圍繞口語專項(xiàng)訓(xùn)練要求去培養(yǎng)“說”的能力，學(xué)生會(huì)更“敢說”。初中語文口語活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的途徑主要有：

1.開展課前三分鐘口頭作文片段訓(xùn)練

“口頭作文”是培養(yǎng)學(xué)生有條理、完整表情達(dá)意的好方法，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的高層次訓(xùn)練。有計(jì)劃、有目的地開展課前三分鐘口頭作文片段訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。剛開始訓(xùn)練時(shí)，可以從學(xué)生身邊最感興趣的事情入手，內(nèi)容接近生活，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備充分，說得流暢。經(jīng)過一段時(shí)間，可以訓(xùn)練學(xué)生生動(dòng)形象的表達(dá)，筆者常常以半命題為主題設(shè)置這項(xiàng)活動(dòng)，留給學(xué)生更多發(fā)揮空間。例如“最 的一個(gè)人”、“難忘的 ”、“印象深刻的 ”、“ ，我想對(duì)你說”等。要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語言講最典型的人，最感人的事，最可愛的物，最美麗的景。抓住學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，最后可讓學(xué)生即興演講，自由發(fā)揮。例如備考復(fù)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我希望學(xué)生說一段話勸勉作者不要過于悲傷。一名女生用范仲淹《岳陽樓記》中的“不以物喜，不以己悲”勸作者向古仁人學(xué)習(xí)，同時(shí)用李白《行路難》中的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！眲衩阕髡咭谢磉_(dá)的胸襟，不向困難低頭，勇往直前。這名女生慷慨激昂的一段演說，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

2.開展小組活動(dòng)，在探究互動(dòng)過程中“多說”

語文課教學(xué)過程中，結(jié)合小組研討活動(dòng)話題，讓學(xué)生在小組中大膽發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生多交流多溝通，在積極的互動(dòng)過程中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力往往會(huì)有意想不到的提高。

如在學(xué)習(xí)美國盲人作家海倫·凱勒的《我的老師》時(shí)，筆者曾組織學(xué)生討論“莎利文老師和海倫·凱勒之間是如何創(chuàng)造了一個(gè)奇跡”的話題，第三小組發(fā)言中提出了“莎利文老師讓海倫·凱勒一個(gè)人坐在高高的樹枝上迎接雷雨到來的時(shí)候，不擔(dān)心海倫·凱勒會(huì)發(fā)生意外嗎？難道莎利文老師不知道雷雨天氣不能在樹下的嗎？”，針對(duì)這個(gè)問題筆者隨即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然知識(shí)，并將自己知道的自然知識(shí)融入到學(xué)習(xí)中。課下發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)找第三小組了解自然現(xiàn)象，學(xué)生之間因此也有了更多的交流話題。

有目的、有計(jì)劃的專項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地?cái)⑹?、狀物、描景，逐步?guī)范了他們的語言表達(dá)。

（三）強(qiáng)化言傳身教，促進(jìn)學(xué)生“多說”

給學(xué)生一點(diǎn)水，教師必須有一桶水。教師在強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的同時(shí)，必須注重自身語言方面的修養(yǎng)的提高。

首先，教師自己要用普通話和學(xué)生交流，做到口齒清楚、條理清晰，給學(xué)生作好語言溝通方面的示范。其次，在課堂上教師要用普通話富有表情地范讀課文，并且要留有學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生多說多問多發(fā)現(xiàn)問題，做到有問題就問，想發(fā)言就舉手，促進(jìn)學(xué)生“多說”。此外，教師要有針對(duì)性的挑選一些名家詩詞美文錄音帶、電視錄像等讓學(xué)生欣賞、體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿，在反復(fù)練說中提高口語表達(dá)能力。如在教學(xué)朱德的《回憶我的母親》和季羨林的《永久的悔》時(shí)，筆者用深情的語調(diào)范讀了“我應(yīng)該感謝母親……”“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待……”等段落，學(xué)生受到感染后躍躍欲試想要朗讀，于是就索性讓學(xué)生齊聲朗讀了這些內(nèi)容，學(xué)生讀得很投入、很用情，在個(gè)別朗讀、自由朗讀等一遍一遍的朗讀中，學(xué)生對(duì)母親的感恩之心油然而生，感情也得到了升華。

（四）重視評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”

在課堂上，重視學(xué)生的回答并且及時(shí)作出正確評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中能促使學(xué)生“會(huì)說”。所以，語文課中的評(píng)價(jià)要講究方法，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)；在對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要進(jìn)行口語表達(dá)方面指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為徐志摩的詩過于注重形式，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“新詩”的“繪畫美、音樂美和建筑美”特點(diǎn)，對(duì)他這種善于發(fā)現(xiàn)問題敢于發(fā)言的行為予以表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)他查找有關(guān)作者以及“新月派”的背景資料。第二天上課時(shí)，這位學(xué)生將自己了解到的知識(shí)與大家交流，贏得了全班同學(xué)的一片掌聲。

（五）講究口語表達(dá)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“善說”

只是“敢說”、“會(huì)說”還不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，讓學(xué)生插上“口才”翅膀，飛得更遠(yuǎn)、更高，才是語文教學(xué)的最終目的。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生多種表達(dá)能力和技巧，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生掌握一定的語文常識(shí)。不僅僅讓學(xué)生“說”，而且要“說得好”。能夠運(yùn)用修辭、語法等使自己的語言更完善。如朱自清的《春》是一篇語言優(yōu)美、借景抒情的散文，作者以詩的筆調(diào)抒發(fā)了對(duì)春天的熱愛和對(duì)未來的崇敬之情。上課時(shí)，筆者先讓學(xué)生用語言描繪自己的校園，學(xué)生平鋪直敘“校園有教學(xué)樓、操場”等，講課時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么朱自清筆下的春天會(huì)這么有聲有色”？逐步引導(dǎo)總結(jié)出課文運(yùn)用了很多“富有表現(xiàn)力的詞語和生動(dòng)形象的修辭手法”。最后又讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)重新描繪校園，“我的校園樹木郁郁蔥蔥，教學(xué)樓里書聲朗朗……”，很明顯這樣的表述生動(dòng)形象了許多，學(xué)生也掌握了一些完善語言的方法。

其次，從課堂到課外，時(shí)時(shí)、處處不放棄對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，從簡單地復(fù)述課文內(nèi)容、具體描繪一處景物、深入刻畫一個(gè)人物、詳細(xì)介紹一次活動(dòng)，到隨機(jī)與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生掌握更多的口語表達(dá)方面的知識(shí)。

總之，初中語文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才可以提高學(xué)生語文的整體素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，才可以滿足社會(huì)的需求，跟上時(shí)代的腳步，成為現(xiàn)代新型的具有創(chuàng)造能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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