生活化教學(xué)讓初中地理課堂綻放魅力

范圣強(qiáng)

[摘要]一節(jié)成功的地理課，必須是有趣的，能夠激發(fā)學(xué)生思維的。開展初中地理生活化教學(xué)，設(shè)置生活案例作為教學(xué)情境，開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解教材難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升其生活品質(zhì)。初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘生活資源作為教學(xué)素材，將生活教學(xué)資源運(yùn)用到新課導(dǎo)入或作為新課講授時(shí)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)開展與生活實(shí)際相聯(lián)系的生活化教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)促教學(xué)，地理課堂一定會(huì)更富有生活氣息。

[關(guān)鍵詞]初中地理；生活化教學(xué)；操作能力；生活氣息

離開了生活的地理教學(xué)，就是空談，就不可能成為真正的成功的教學(xué)。生活化教學(xué)，將生活實(shí)際與初中地理教學(xué)相結(jié)合，用生活案例作為教學(xué)的支撐，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角看待生活、欣賞生活。初中地理生活化教學(xué)的開展是必要的、可操作的，已經(jīng)成為初中地理教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、生活化教學(xué)實(shí)施的可行性

1.初中地理生活化教學(xué)是必要的

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)熱情不高，根本原因是缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這與地理學(xué)科的特點(diǎn)、教師的教學(xué)方式和考試制度都有一定的關(guān)系。

（1）一些地理知識(shí)較為抽象不易理解，需要識(shí)記的圖表較多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。例如地球運(yùn)動(dòng)是地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，所以教材把它放在七年級(jí)第一單元中，但是由于這部分知識(shí)十分抽象，需要學(xué)生具備較好的空間想象能力，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力。

（2）有些教師的教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單致使課堂枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于受中（會(huì)）考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)校、社會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有的教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也過(guò)分局限于基本知識(shí)點(diǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)拓展，導(dǎo)致“生活地理”的內(nèi)容匱乏，不能很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)。

（3）部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不重要。許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)在其今后生活中的用途不大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少了對(duì)生活案例的探究過(guò)程，無(wú)法體會(huì)到地理知識(shí)是服務(wù)于生活的，故而不知道如何把地理知識(shí)運(yùn)用于生活中。

只有讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)是容易的，有趣的，有用的，其學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)被激發(fā)。這就要求初中地理教師要盡可能地將生活融入教學(xué)，讓課堂走進(jìn)生活，開展豐富多彩的生活化教學(xué)。如在八年級(jí)地理教學(xué)中，“鋒面雨”是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解。這時(shí)可以借助生活常識(shí)“冷水與暖水相遇會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看后很容易理解。還可以通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的地理知識(shí)在生活中加以印證，強(qiáng)化實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)了“黃土高原”后，可以組織學(xué)生對(duì)壽寧縣水土流失情況進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)狀，解釋原因，提出治理措施。

2.初中地理生活化教學(xué)是可行的

（1）生活處處皆地理。人們的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府經(jīng)濟(jì)策略同樣也離不開地理。如壽寧生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展都可以從地理視角作出解釋。對(duì)此，教師可以從生活中獲取充分的素材，作為教學(xué)案例支持課堂教學(xué)。

（2）地理知識(shí)具有實(shí)用價(jià)值。這是地理學(xué)科的特色，是其它學(xué)科所不具備的，因此，可通過(guò)開展豐富的實(shí)踐內(nèi)容，如野外考察、實(shí)地調(diào)查等，讓地理知識(shí)在生活中得到印證，使學(xué)生真正感受地理知識(shí)的實(shí)用性。

（3）教學(xué)手段的多樣化讓地理教學(xué)更精彩。計(jì)算機(jī)、多媒體的普及，使得地理課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、初中地理生活化教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.充分發(fā)掘生活中的資源，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的素材

地理生活化的教學(xué)素材來(lái)源于多彩的現(xiàn)實(shí)生活，地理教師應(yīng)把學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題適時(shí)穿插于地理教學(xué)中，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。

（1）引用學(xué)生熟悉的影視、新聞、報(bào)刊雜志等資料。教材所涉及的地理知識(shí)、地理規(guī)律，只要用心觀察就可以從這些資料中找到。對(duì)生活在壽寧本地的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其它地方的氣候、風(fēng)土人情，他們大都沒有親身體驗(yàn)過(guò)。如果教師按照課本機(jī)械地分析某個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)和氣候分布，學(xué)生勢(shì)必覺得枯燥無(wú)味。這時(shí)，教師可以借助視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻形成視覺感知，加深印象。如利用影視資料《獅子王》讓學(xué)生感受非洲熱帶草原氣候旱季、雨季的景觀；播放《紅河谷》的雪崩視頻，讓學(xué)生感知青藏高原的雪山景觀；播放災(zāi)難片《后天》，讓學(xué)生感知自然災(zāi)害的無(wú)情。通過(guò)觀看這些視頻，可以讓學(xué)生形成深刻的視覺感受，增加了課堂教學(xué)的趣味性。

（2）將鄉(xiāng)土地理素材作為課堂教學(xué)資源。如壽寧的“車嶺車到天，九嶺爬九年”——說(shuō)明壽寧地形崎嶇、交通不便；壽寧古時(shí)的三件寶“火籠、蓑衣、地瓜”——說(shuō)明壽寧冬季寒冷、經(jīng)濟(jì)落后、耕地不足。將這些活生生的鄉(xiāng)土地理知識(shí)與教學(xué)相結(jié)合，可大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（3）及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。如根據(jù)汶川地震，啟發(fā)學(xué)生思考：地震的成因是什么？與日本的某次地震對(duì)比，為什么汶川地震災(zāi)情更加嚴(yán)重？利用甘肅舟曲縣特大泥石流災(zāi)害案例，啟發(fā)學(xué)生思考：泥石流發(fā)生的條件有哪些？聯(lián)系壽寧的地形、氣候、植被等，我們應(yīng)當(dāng)如何防治泥石流災(zāi)害的發(fā)生？運(yùn)用地理知識(shí)，解釋社會(huì)熱點(diǎn)，既讓學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，又提高了他們分析問(wèn)題的能力。

2.用好生活案例，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

利用生活案例導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)“黃土高原”時(shí)，先播放黃土高原水土流失的視頻，提出“黃土高原水土流失的原因有哪些？帶來(lái)哪些危害？我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施保持水土？”帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確。

生活案例還可以作為教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解地理原理和地理概念。如“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原理比較抽象。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)過(guò)的晝夜更替現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)；再根據(jù)太陽(yáng)東升西落推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)的方向和時(shí)間，這樣便可突破難點(diǎn)。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解海陸位置對(duì)氣溫的影響，教師可以聯(lián)系生活對(duì)比海陸性質(zhì)的差異，讓學(xué)生說(shuō)出白天赤腳站在地面和水里的感受，感知白天水比陸地升溫慢，夜里水比陸地降溫慢。

3.開展貼近生活的課堂活動(dòng)，以活動(dòng)促教學(xué)

教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)置“一個(gè)外地朋友來(lái)我縣旅游，你能不能為他設(shè)計(jì)一條旅游線路，要求景點(diǎn)盡可能多而又不走回頭路？”的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)出最合理的旅游線路。教師要做的是為學(xué)生提供《壽寧交通圖》或《壽寧旅游圖》。若條件許可，還可以安排學(xué)生實(shí)地走一下這條線路。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生掌握地圖的使用方法，而且落實(shí)了“學(xué)習(xí)終身有用的地理”這一理念。又如在學(xué)習(xí)“眾多的人口”時(shí)，教師可結(jié)合今年國(guó)家放開二胎政策，讓學(xué)生舉行一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生理解我國(guó)人口政策的變化。

在開展這些活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的趣味性，活動(dòng)的目的要明確，活動(dòng)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單易行，讓學(xué)生都能參與。同時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)的探究性，以促進(jìn)學(xué)生積極思考為主。

4.將地理課堂延伸到野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)中

在野外考察、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫調(diào)查報(bào)告、鄉(xiāng)土地理小論文等。如組織學(xué)生調(diào)查壽寧縣鳳陽(yáng)鄉(xiāng)富鋅晚熟葡萄種植情況，通過(guò)分析農(nóng)業(yè)與氣候、土壤等地理環(huán)境的關(guān)系，思考存在的問(wèn)題，并建言獻(xiàn)策。這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生在考察中鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

在生活化教學(xué)中設(shè)置生活化問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性。如在學(xué)習(xí)“區(qū)時(shí)”時(shí)，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：一位媽媽乘飛機(jī)從東向西穿越國(guó)際日界線前后各生下一個(gè)孩子，問(wèn)哪個(gè)孩子是老大？其答案與學(xué)生的原有認(rèn)知恰好相反，因此學(xué)生的印象深刻。

地理本生活，生活遍地理；教學(xué)本生活，生活促教學(xué)。深入挖掘生活中的地理知識(shí)，用好生活案例，一定會(huì)讓地理課堂綻放出獨(dú)特的地理學(xué)科魅力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）