以“雙師型”教師打造高水平PLC課程教學(xué)

徐洪亮

【摘 要】 “雙師型”教師在中職教育中有著非常重要的作用，經(jīng)過多年的發(fā)展和培養(yǎng)，一大批“雙師型”教師成長了起來。發(fā)揮他們的作用打造高水平課程教學(xué)，便成了水到渠成的事情。本文以機電專業(yè)中的PLC課程為例，就以“雙師型”教師為核心力量打造高水平課程教學(xué)方面闡述了一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)融合；教學(xué)團隊；教學(xué)型PLC項目

所謂“雙師型”教師是指：具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。中職教育特點和內(nèi)涵決定了“雙師型”教師在中職教育教學(xué)中的重要作用?！半p師型”教師的概念于1995年首次正式提出，經(jīng)過20多年的發(fā)展和培養(yǎng)，涌現(xiàn)出一大批通理論、精技能的“雙師型”教師。和其他的教學(xué)資源一樣，“雙師型”教師也有其發(fā)揮作用的形式和方式。下面以為PLC教學(xué)為例，談一談對以“雙師型”教師打造高水平課程教學(xué)的粗淺看法。

一、以“雙師型”教師為核心組建專業(yè)融合的教師教學(xué)團隊

眾所周知，PLC課程橫跨多個學(xué)科、實踐性強，是機電專業(yè)核心專業(yè)課程，同時PLC實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)對學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展具有很重要的作用。既然PLC課程是跨學(xué)科的，那么用傳統(tǒng)方法培養(yǎng)PLC應(yīng)用能力往往顯得很無力。針對這種情況我們可以組建以“雙師型”教師為核心的專業(yè)融合的教師教學(xué)團隊，該團隊以PLC專業(yè)“雙師型”教師為核心，其他相關(guān)理論、技能教師為成員。這樣有利于解決各學(xué)科之間的配合銜接，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)、構(gòu)建較完善的技能、理論體系。

二、以“雙師型”教師為主導(dǎo)編制模塊式校本教材

“雙師型”教師對本專業(yè)的核心能力和技術(shù)前沿都有比較深刻的認識，有些“雙師型”教師本來就從企業(yè)引進的，他們比較了解企業(yè)對人才和崗位能力的要求。以“雙師型”教師為主導(dǎo)其他相關(guān)理論、技能教師為配合，編制PLC專業(yè)的校本教材。這樣的校本教材就不是“雙師型”教師的獨角戲，兼顧其他理論、實踐基礎(chǔ)。教材形式不僅僅是學(xué)案和書，也可以是能力和知識的索引和目錄以及要求，從而避免了大量無效的重復(fù)，便于模塊組合。這一特點在PLC這樣涉及學(xué)科多能力層次性強的課程中體現(xiàn)得更為明顯。

三、以“雙師型”教師為引領(lǐng)推進項目化教學(xué)

項目教學(xué)法是認可的培養(yǎng)綜合實踐能力的有效途徑，由于“雙師型”教師本身所具有的理論實踐和教育技能的雙重素質(zhì)，讓他們在推行項目教學(xué)法的教學(xué)實踐中具有一般教師難以比擬的優(yōu)勢，所以項目教學(xué)的推行要以“雙師型”教師為引領(lǐng)，其他教師一同參與。首先，項目開發(fā)?！半p師型”教師要和團隊成員進行充分探討，使所開發(fā)的項目既能緊扣能力目標和企業(yè)需求，也要兼顧理論和能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)認知規(guī)律。開發(fā)出貼合實際的教學(xué)型PLC項目。其次，項目實施。要以能力培養(yǎng)技能提升為主要考量點，同時兼顧理論體系和基礎(chǔ)的培養(yǎng)。教師團隊以例會、碰頭會的形式匯總、分析項目實施中的問題，以及針對不同項目、不同學(xué)生的具體情況集體研究解決方案。只有這樣才能解決項目教學(xué)法自身的不足，真正有效地推行項目教學(xué)法，切實培養(yǎng)學(xué)生能力。

四、以“雙師型”教師為中心完善學(xué)生評價體系

只有對學(xué)生進行多方位的評價，才能客觀全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況。由于PLC課程的項目教學(xué)是由“雙師型”教師為核心的專業(yè)融合的教師教學(xué)團隊主導(dǎo)教學(xué)實踐的，同時又因為項目的實施時間較長，而相應(yīng)的教師團隊相對固定和接近跟蹤方式的教學(xué)。使得學(xué)生和教師接觸時間長，并且項目化的教學(xué)組織形式使教師和學(xué)生的關(guān)系由傳統(tǒng)的師生關(guān)系演變成類似同事之間以及師傅和徒弟間的企業(yè)型關(guān)系。有助于老師對學(xué)生有全面和深刻的了解，不過由于項目實施的過程穿插相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，導(dǎo)致每一位老師對學(xué)生的評價都有一定的片面性，所以要建立以“雙師型”教師為中心的多元的學(xué)生評價體系。教師團隊加學(xué)生的“圓桌式”評價形式可以在良好的氛圍中對學(xué)生PLC理論、能力、技能等進行全面客觀的評價，有利于學(xué)生自我評價，發(fā)現(xiàn)自身不足以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、工作。

以上是本人對以“雙師型”教師打造高水平PLC課程教學(xué)初步探索?！半p師型”教師作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們已經(jīng)進行了20年的耕耘了，現(xiàn)在到了發(fā)揮“雙師型”教師作用提升教學(xué)質(zhì)量的時候了。關(guān)鍵是充分考慮其發(fā)揮作用的形式和具體形式，這涉及到組織形式，評價體系，制度設(shè)計。只有做好各方面的統(tǒng)籌才能將“雙師型”教師的潛在價值變成顯性的教學(xué)質(zhì)量，為中等職業(yè)教育事業(yè)再添新的篇章！

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