基于學(xué)分制背景下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革

蔣先玲

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國對復(fù)合型人才的需求越來越大。對此，我國高校先后推出了各式各樣的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。但是，運(yùn)行結(jié)果發(fā)現(xiàn)要么只是面對少數(shù)精英群體，要么培養(yǎng)效果有待提高。因此，本文認(rèn)為，學(xué)分制教學(xué)管理才能更加有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)，并提出完善學(xué)分制的對策建議，對我國高校推廣和完善學(xué)分制改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 ；復(fù)合型人才培養(yǎng) ；改革

2015 年6 月24 日，國務(wù)院常務(wù)會議通過《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指南意見》的審核，確定了“互聯(lián)網(wǎng)+”頂層設(shè)計的最終方案。之后，出現(xiàn)了系列“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+物流”等，興起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”熱。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”從另一側(cè)面強(qiáng)調(diào)了復(fù)合型人才的重要性，在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，由于產(chǎn)業(yè)融合、滲透所帶來的對復(fù)合型人才的需求，正在成為眾多企業(yè)招聘時所要面臨的重要課題。而我國高?，F(xiàn)有教學(xué)管理體制下容易導(dǎo)致復(fù)合型人才稀缺。學(xué)分制教學(xué)管理體制下的自由選課制可以方便學(xué)生自由選課，從而助推復(fù)合型人才培養(yǎng)。因此，完善學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制，對于提高復(fù)合型人才培養(yǎng)數(shù)量，滿足社會對復(fù)合型人才的需求，推動人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革具有十分重要的意義。

學(xué)分制是復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器

學(xué)分制是一種在保證共性的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將選課權(quán)利交給學(xué)生的一種相對靈活的、以學(xué)生為本的教學(xué)管理模式。它具有的以下特點(diǎn)使其成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器。

1.相對自由的選課制。學(xué)分制的核心是選課制。目前，國內(nèi)許多高校都自稱實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，但是，其教務(wù)管理系統(tǒng)并未提供給學(xué)生相對自由的選課制，我們只能稱其為“準(zhǔn)學(xué)分制”。真正學(xué)分制的核心內(nèi)容之一是提供給學(xué)生相對自由的選課系統(tǒng)，選課制是學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)載體，貫穿于學(xué)分制的始終，并貫穿在學(xué)分制教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)。最早提出學(xué)分制的美國哈佛大學(xué)校長艾略特就認(rèn)為，人的能力、素質(zhì)等有差異，學(xué)校應(yīng)充分滿足和發(fā)展每個學(xué)生的愛好和特殊才能。而選課制可以實(shí)現(xiàn)這一功能。選課制允許學(xué)生在規(guī)定的選修課范圍內(nèi)，自由選擇適合自己的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有利于培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。

2.自由的主輔修制。在選課制下，對于學(xué)有余力的學(xué)生而言選擇了培養(yǎng)方案以外的課程，卻沒有得到所謂“官方”的承認(rèn)，即一紙證書。這時，一般配套推出相對自由的輔修或雙學(xué)位制，實(shí)現(xiàn)主輔修制。輔修，是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí)，通過相應(yīng)考試可以獲得輔修證書。而雙學(xué)位是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí)，且學(xué)分要求比輔修要高，并要撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計），符合雙學(xué)位條件，如果無法通過答辯或者無法具備獲得雙學(xué)位的條件（如多科不及格，補(bǔ)考仍不及格），可以酌情僅頒發(fā)輔修證書而不頒發(fā)雙學(xué)位證書。凡實(shí)現(xiàn)主輔修的學(xué)校一般規(guī)定，學(xué)生所選修的輔修專業(yè)應(yīng)與自己的主修專業(yè)是跨學(xué)科大類的不同專業(yè)。例如：會計學(xué)學(xué)生輔修英語專業(yè)等。相對自由的選課制提供了豐富的課程資源，便利了學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程， 使學(xué)習(xí)選修輔修專業(yè)、攻讀雙學(xué)位更為可能，有利于培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚， 經(jīng)過兩個或兩個以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型人才。

3.完善的本科生“導(dǎo)師制”。為防止選課制下學(xué)生對學(xué)習(xí)自由的濫用，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的高校大多都實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”，即為每一名本科生配備“指導(dǎo)教師”，該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課，定期和學(xué)生討論學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難，甚至負(fù)責(zé)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和日常生活的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制誕生于英國牛津大學(xué)，以其獨(dú)特的提升大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的魅力很快得到世界各國大學(xué)的認(rèn)同。導(dǎo)師制的作用是無可替代的，它是實(shí)行學(xué)分制不可或缺的部分，是實(shí)行學(xué)分制的重要保障。美國學(xué)者亞伯拉罕·弗萊克斯納在《英美德大學(xué)研究》中指出：英國牛津、劍橋大學(xué)在本科生和導(dǎo)師之間建立的那種個人關(guān)系，是世界上最有效的教育關(guān)系。導(dǎo)師制塑造了一種新型的師生關(guān)系和全新的教與學(xué)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生自我管理能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國高校學(xué)分制下復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗

近年來，國內(nèi)高校陸續(xù)開始實(shí)行學(xué)分制改革。但時至今日，大多數(shù)高校的學(xué)分制改革還只是徒有其表，流于形式。當(dāng)前，最普遍實(shí)施的就是“學(xué)年學(xué)分制”這種形式上的學(xué)分制、實(shí)質(zhì)上是學(xué)年制的教學(xué)管理制度。表面上在推行選課制，用學(xué)分來計量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，但實(shí)質(zhì)上并未打破年級與班級的編制，修業(yè)年限也很少能做到真正靈活。但是，與此相對應(yīng)的，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳?001年就推出了自由選課系統(tǒng)，標(biāo)志著學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“有學(xué)分制內(nèi)容而無學(xué)分制形式”的學(xué)分制教學(xué)管理體制。因為，如前所述，“自由選課是學(xué)分制的核心內(nèi)容”。從2001-2002學(xué)年第二學(xué)期開始，學(xué)校教務(wù)處開發(fā)的網(wǎng)上“教學(xué)管理系統(tǒng)”正式投入使用，并制定了《網(wǎng)上選課管理辦法》。學(xué)校的學(xué)分制具有以下特點(diǎn)：

1.選課自由度大。網(wǎng)上選課系統(tǒng)給學(xué)生提供了相對自由的選課空間。為保證選課順序進(jìn)行，選課系統(tǒng)設(shè)置了預(yù)選、抽簽、正選和補(bǔ)退選四個階段。對單個學(xué)生來說，全校所有課程僅分為三大類：主修計劃內(nèi)課程、輔修計劃內(nèi)課程和計劃外課程。主修計劃內(nèi)課程包括培養(yǎng)方案中該生所在專業(yè)的專業(yè)課（包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課）和公共基礎(chǔ)課中除去該專業(yè)無學(xué)分要求的課組，其余課程為該學(xué)生的計劃外課程。計劃內(nèi)課程是其畢業(yè)所要求的課程，對其畢業(yè)有貢獻(xiàn)的課程；而計劃外課程是學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好，額外學(xué)習(xí)的課程，對畢業(yè)學(xué)分要求無貢獻(xiàn)的課程。輔修計劃內(nèi)課程僅針對于有輔修專業(yè)或輔修雙學(xué)位的學(xué)生而言，存在于其輔修計劃里的課程。另外，結(jié)合“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)，防止部分學(xué)生太過自由或部分學(xué)生選課太多影響學(xué)習(xí)效果，還規(guī)定了學(xué)生每學(xué)期選課最低學(xué)分和最高學(xué)分要求，即除畢業(yè)學(xué)期外，學(xué)生不得連續(xù)兩學(xué)期每學(xué)期選修學(xué)分低于12學(xué)分；小語種各專業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于30學(xué)分，其他專業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于26學(xué)分。

這種相對自由的選課系統(tǒng)意味著，學(xué)生選擇某門課后，只要成績合格就能拿到這門課的學(xué)分，只要達(dá)到規(guī)定數(shù)量的最低畢業(yè)學(xué)分就可在規(guī)定年限范圍內(nèi)提前畢業(yè)。這樣，從最大程度上給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。同時，由于學(xué)生“用腳投票”，自由選課系統(tǒng)成了一種優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，一學(xué)期內(nèi)多位教師同時開設(shè)一門課程，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主選擇教師。一些授課質(zhì)量不好教師的課程學(xué)生不選或少選，而一些優(yōu)質(zhì)課程受到學(xué)生“追捧”，學(xué)生們爭相“搶課”。甚至有學(xué)生稱，在學(xué)校學(xué)會“搶課”是學(xué)生們必會的“基本功”。

2.淡化班級概念。自由度大的選課系統(tǒng)導(dǎo)致了一個教學(xué)課堂里的學(xué)生來自于不同專業(yè)、不同年級。對這些學(xué)生來講，該課可能分屬不同課組；對部分學(xué)生來說是專業(yè)方向必修課，對部分學(xué)生來說是學(xué)科基礎(chǔ)課；對另一部分學(xué)生來說，是公共基礎(chǔ)課等。因此，學(xué)校教學(xué)活動不以行政班為單位展開，突破了傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的“行政色彩”局限，可以說實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的“去行政化”。學(xué)生可根據(jù)自己的情況和需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要修夠?qū)W分（含中斷學(xué)習(xí)時間），可允許在六年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，這樣的安排會加大不同專業(yè)、不同年級學(xué)生之間的深度融合，這正是國外學(xué)分制的精華。正如我們會在國外高校的教室里看見不同年齡的人在一個教室里學(xué)習(xí)一樣。其好處在于：一是培養(yǎng)了學(xué)生開放、包容的情操；二是提高了學(xué)生的競爭意識。

3.選修學(xué)分比重高。目前，我國大多數(shù)高校必修課占70%、限選課占20%、任選課占10%，按本科專業(yè)總學(xué)分多在140學(xué)分～200學(xué)分之間計算，必修課所占學(xué)分在100學(xué)分～140學(xué)分之間，學(xué)生實(shí)際上能自主選擇的課程很少，選修課中，限選課又占相當(dāng)一部分比例，任選課只有10學(xué)分～20學(xué)分。即使在我國實(shí)施學(xué)分制比較成功的重點(diǎn)大學(xué)，必修課所占的比例仍然很高。學(xué)校大部分專業(yè)選修課學(xué)分在90分左右，課程總學(xué)分為145左右，選修課占62%以上。高比例的選修學(xué)分大大提高了學(xué)分制管理效果。這意味著學(xué)校學(xué)生可以根據(jù)個人發(fā)展需要，選擇自己感興趣的課程來完成專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在4年～6年內(nèi)，最長7年內(nèi)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，在滿足畢業(yè)要求時取得學(xué)士學(xué)位。

4.主輔修同課堂、輔修參與度高。學(xué)校的大部分專業(yè)已開放輔修專業(yè)或輔修雙學(xué)位。學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，即可獲得該輔修專業(yè)證書；學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，所有輔修課程的平均績點(diǎn)達(dá)到2.0，并完成雙學(xué)位的畢業(yè)論文，便能獲得該雙學(xué)位的學(xué)位證書。目前，學(xué)校輔修雙學(xué)位涉及經(jīng)、管、文、法四個學(xué)科門類，19個不同專業(yè)，輔修專業(yè)涉及28個不同專業(yè)。這意味著學(xué)校各學(xué)院均設(shè)有輔修。

為了保證輔修的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校輔修課程并不單獨(dú)開班授課，而是同其他主修專業(yè)學(xué)生同一課堂上課。這樣的安排有兩個好處：一是便于學(xué)生輔修。避免了分開排課容易導(dǎo)致學(xué)生主修課程與輔修課程沖突的矛盾。二是提高了輔修質(zhì)量。因為在教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容上與主修課程無異，這一做法在國內(nèi)高校中走在前列。這樣的教學(xué)安排充分保證了輔修課程的高質(zhì)量，大大提高了學(xué)生的輔修參與度與成功率。學(xué)校自實(shí)行輔修制度以來，輔修課程和申請輔修的學(xué)生數(shù)呈逐年遞增的趨勢。2015年，在校生輔修、在修人數(shù)占在校中國學(xué)生51.68%，2015屆獲得雙學(xué)位人數(shù)423人，當(dāng)年獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)2，023人，獲得雙學(xué)位比例高達(dá)21%，即每5個學(xué)生就有1個獲得輔修雙學(xué)位，大大提高了復(fù)合型人才培養(yǎng)的比例。

結(jié)論與建議

學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。其中，選課制是學(xué)分制最核心的內(nèi)容，即允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃要求自主選擇上課時間、上課教師和學(xué)習(xí)課程；允許成績不合格而未能取得學(xué)分的學(xué)生重修相關(guān)課程。該制度在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程、實(shí)行主輔制提供了更大的便利，從而有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而為社會輸送有競爭力的人才。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的過程中，還存在著諸如 “難以按學(xué)分收費(fèi)”的問題，同時，也增加了教學(xué)管理的難度，對教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門、學(xué)院、學(xué)生工作部門等相關(guān)單位提出了新的、更高的要求。因此，為更好地在國內(nèi)高校推行學(xué)分制，本文提出以下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)分制下的自由選課制允許學(xué)生自由選課，但如果不加以指導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)生知識體系的雜蕪凌亂，甚至出現(xiàn)“混學(xué)分”現(xiàn)象。因此，必須要建立完善的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。在這一點(diǎn)上，學(xué)校先后進(jìn)行了“選課指導(dǎo)教師制、班主任制、導(dǎo)師制”的探索，并完善了學(xué)生對教授授課評教指標(biāo)體系，取得了一定的成效。

2.加大課程建設(shè)力度。在我國長期的學(xué)年制教學(xué)管理體制下，高校的課程模式相對單一，課程數(shù)量和質(zhì)量均較為匱乏。主要有以下特征：一是重視必修課的建設(shè)，忽視選修課的發(fā)展；二是課程建設(shè)創(chuàng)新性不足，學(xué)生選課積極性不高。因此，大力加強(qiáng)課程建設(shè)，提供更為豐富的、高質(zhì)量的課程資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理的關(guān)鍵所在。在課程建設(shè)中需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的觀念，建立教學(xué)激勵機(jī)制，增強(qiáng)教師教學(xué)投入的積極性，以此才能真正對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，提高學(xué)分制下人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。實(shí)施學(xué)分制的根本目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。因此，如何構(gòu)建與學(xué)分制相匹配的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制必須面對的課題。本文建議：一是實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度。自由選課不等于人才培養(yǎng)“放水”，對于一學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，給予學(xué)業(yè)預(yù)警；對于連續(xù)兩學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，予以學(xué)業(yè)警告；對于第三次被學(xué)業(yè)警告的學(xué)生，給予退學(xué)預(yù)警。通過這樣的一種預(yù)警制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既保持一定的壓力，又能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：根據(jù)《對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)籍管理辦法》規(guī)定：一學(xué)期出現(xiàn)不及格課程門數(shù)達(dá)四門以上（含）或必修課程達(dá)三門以上（含）；在校期間，首次累計不及格課程門數(shù)達(dá)到六門（含）以上，將給予學(xué)業(yè)警告。第二次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件，給予退學(xué)警告。第三次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件，予以退學(xué)。教務(wù)處在每學(xué)期開學(xué)初（第四周左右）下發(fā)本科生學(xué)業(yè)警告名單。同時，制定了學(xué)?！侗究粕鷮W(xué)業(yè)警告學(xué)生幫扶辦法》，要求教務(wù)與學(xué)工系統(tǒng)齊心協(xié)力共同做好受學(xué)業(yè)警告學(xué)生的幫扶工作，保證不讓一個學(xué)生掉隊。二是實(shí)行教考分離制度。學(xué)分制下同一門課程學(xué)生會選擇不同的教師，只有采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，才能確?？荚嚨慕y(tǒng)一性和公平性，從而有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，實(shí)行學(xué)分制是一個漸進(jìn)的發(fā)展過程，也是一個系統(tǒng)工程。強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，對學(xué)校課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等將能有效促進(jìn)學(xué)分制在高校的推廣，才有可能為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。

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（作者單位：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：于 洋]