論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建

宋勇

【摘要】對于初中數(shù)學教學而言也是如此，教師逐漸打破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試運用合理高效率的方式去授課，而在這一發(fā)展過程中，小組合作學習模式逐漸走進了初中數(shù)學的校園，這是一種學生之間彼此討論學習的學習模式，可以說在很大程度上實現(xiàn)了教學模式的新突破。

【關鍵詞】初中數(shù)學 教學 小組合作 學習模式

前言

近幾年來隨著小組合作學習模式在教學中的應用，初中數(shù)學也逐漸采用小組合作的學習模式，以下，筆者以新課改的現(xiàn)代化教學理念為背景，以初中數(shù)學中平行線的性質這一章節(jié)為學習內容，探討小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用。

1 小組合作學習模式的優(yōu)勢

1.1提高學生的團結互助精神

采用小組合作的學習模式能夠提高學生參與數(shù)學課堂的積極性，每個同學作為小組中的一員，都有足夠的機會表達自己的看法，并與其他同學進行討論，徹底改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂上的“一言堂”模式。由于當前的學生多為獨生子女，成長環(huán)境的影響導致學生合作意識很差，與其他同學之間的學習交流不足。而小組學習模式提供了學生之間互相交流提高的機會，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。當遇到較為困難的問題時，通過與其他同學進行討論研究，解決問題的同時鍛煉了與別人的溝通能力，增進了同學之間的感情，從根本上提高了學生的學習效率。

1.2提高初中數(shù)學教學效果

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂學習中，大多為老師一直講授，學生被動的接受知識，這種教學模式常常會將太多的知識在短時間內灌輸給同學，不能考慮到學生是否能夠及時吸收這些知識。一些學生由于跟不上老師的進度常常會出現(xiàn)厭學心理，嚴重的影響了初中數(shù)學的教學效果。而采用小組合作的模式，學生與學生之間、學生與老師之間的溝通更加頻繁，有助于老師及時掌握學生對知識的理解程度，鼓勵學生參與到課堂之中，充分調動學生的主動學習興趣。老師也可以根據課堂響應情況及時的調整教學進度和教學方法，因材施教，從整體上提升數(shù)學學習效果。

2 小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的具體應用

2.1結合實際劃分小組

在初中數(shù)學教學中運用小組合作學習模式，首先要求教師結合實際情況合理劃分小組。教師應提前對學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等進行充分了解，保證每組整體成員結構均衡，而組內成員異質。例如一組內可以既包含性格活潑，又包含性格內向的學生，既包含學習能力較強的學生，又包含學習能力較弱的學生等。盡量保證每組人數(shù)一致，在4 ～ 6 人左右，并要求組員自主選擇自身職位，例如組長、記錄員、副組長等，充分發(fā)揮學生自身長處，引發(fā)學生責任感，使每位學生都能夠履行自身職責。同時，要求學生能夠制作本小組組徽、設計本小組組名，以提升學生小組合作學習的積極性。

2.2合理安排合作學習內容

初中數(shù)學小組合作學習內容安排應具備一定的合理性，教師需要充分考慮教學中哪些內容適合開展小組合作學習，同時，在學習任務的設計中，應遵循循序漸進的原則，有計劃的從簡單向困難過渡，使每位學生都能夠在小組合作學習中發(fā)揮自己的價值，增強學生對初中數(shù)學學習的信心。例如，在學習“平行線的性質”時，由于其是“空間與圖形”的重要內容組成，因此，教師可以首先要求學生以小組為單位，畫出直線、線段、不同類型的角，隨后加強難度，對教學知識進一步延伸，引導學生認識內錯角、同位角等，并要求學生通過合作，從中間帶有兩條對角線的不規(guī)則四邊形中，找出左右的內錯角，充分調動學生學習興趣，加強其團結合作能力，實現(xiàn)學生對所學知識的靈活運用。

2.3注重組內分工學習

小組合作學習就是以小組為主要單位的學習方法。在小組合作過程中，教師應注重組內分工學習的合理性，充分考慮學生的不同特點，以保證學習任務分配能夠激發(fā)學生興趣和成員之間的有效配合。例如，在學習完“實數(shù)”相關課程后，教師可以要求每一小組制作一份關于對“數(shù)”的總結的小報，要求各組長按照學生不同興趣進行任務安排，將版面裝飾任務分配給對繪畫感興趣的學生、將抄寫任務分配給寫字較好的學生、將資料收集任務分配給對閱讀感興趣的學生等，使每一位學生都能夠充分運用自身優(yōu)勢，在數(shù)學學習中獲得成就感和前所未有的樂趣。

2.4鼓勵學生多角度思考問題

在小組合作中，教師要有效地拓展學生發(fā)散思維。一方面，積極鼓勵學生從多個角度思考問題，學會運用多種方式解決同一問題。另一方面，要求學生對每一種方法進行驗證。使學生思維得到發(fā)散，并在日常生活中也能夠主動運用數(shù)學思維解決問題。例如，在學習“三角形高度測量”相關問題時，教師可以提出問題“三角形測量方法有哪些？”要求學生從多個角度進行思考，一些小組會運用金字塔陰影法，一些小組則會直接運用三角函數(shù)。隨后，教師再次提出問題“三角形測量工具有哪些？”一些學生會選擇尺子、還有一些學生會運用相機照相。在教師的引導下，各小組對這些測量方法和測量工具的優(yōu)勢和缺陷進行討論，能夠有效激發(fā)學生探究欲望，促進學生思維拓展。

結束語

總之，小組合作學習是新課改的要求，是新形勢下初中教學的必然趨勢。在小組合作學習中，教師應該準確定位自己的位置以及作用，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，充分激發(fā)學生的學習積極性以及主動性，促進學生獨立學習積極思考，從而培養(yǎng)學生的全面素質以及綜合學習能力。

【參考文獻】

[1]屈洪江.合作學習模式在初中數(shù)學中的應用[J]. 教育. 2016（29）

[2]王前紅.淺析合作學習模式下校園足球教學的應用研究[J]. 當代體育科技. 2016（20）

[3]劉志恒.合作學習模式在初中數(shù)學中的應用研究[J]. 亞太教育. 2015（10）

[4]韓薇.合作學習模式在初中數(shù)學中的應用研究[J]. 學苑教育. 2016（05）