李春玲王文軍
摘 要:大學(xué)生應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體,創(chuàng)業(yè)動機對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為和結(jié)果都起到了關(guān)鍵的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機包括就業(yè)需要、經(jīng)濟需要、個性需要、經(jīng)驗需要和價值需要等,而大學(xué)生自身能力和經(jīng)驗不足、資金缺乏、成功的信心不足、個人的個性和志趣不符等因素都影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的大小。更好的創(chuàng)業(yè)教育、更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會、更全面的政策扶持、更寬的融資渠道、更有針對性的創(chuàng)業(yè)服務(wù)都可以在一定程度上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)積極性。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)業(yè);動機
國家崛起、經(jīng)濟增長,從根本上說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才比例及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行為決定的。從黨中央、國務(wù)院,到各級地方政府都高度重視大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),國務(wù)院總理李克強多次對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做出重要指示,期待激發(fā)廣大中國青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。2014年9月,李克強總理在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。次年3月,第十二屆全國人大三次會議,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被寫進政府工作報告。隨后,國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》等文件。近年來,不僅出臺了若干個包括了簡政放權(quán)、金融支持等多個方面的鼓勵扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策文件,還在2015年設(shè)立了總額為400億元人民幣的“國家新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金”。
大學(xué)生正處在最有創(chuàng)造力的年齡段,是最具創(chuàng)造力的群體。在中央和地方各級政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵與支持下,在當前眾多利好的外部環(huán)境下,高校大學(xué)生更應(yīng)該帶著自己的專業(yè)知識、興趣和特長積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),并在這個過程中不斷提升自己。了解高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動態(tài),并激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時,使學(xué)生在掌握基本知識和技能外,具備開創(chuàng)精神和創(chuàng)新意識與能力,從而為經(jīng)濟與社會發(fā)展提供源源不斷的動力。
動機是一種人的行為的內(nèi)在驅(qū)動力,涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。創(chuàng)業(yè)動機是指為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)而行動的個體的內(nèi)在力量。不同人群的創(chuàng)業(yè)動機存在較大區(qū)別,生活在社會底層的人創(chuàng)業(yè)首先更多是為了生存,看重創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟回報;而有人把創(chuàng)業(yè)當作一種具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)來最求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是受到動機驅(qū)動的。大學(xué)生由于家庭出身、生活環(huán)境、知識能力、社會經(jīng)驗等不同,創(chuàng)業(yè)動機也有不同,總結(jié)起來主要有以下幾個方面:一是就業(yè)需要,因為大學(xué)畢業(yè)生供需比例失衡和待遇整體偏低,很多大學(xué)生會在畢業(yè)臨近時考慮自己創(chuàng)業(yè);二是經(jīng)濟需要,很多大學(xué)生為了盡快償還國家助學(xué)貸款和改變窘迫的家庭經(jīng)濟生活狀況選擇自己創(chuàng)業(yè);三是個性需要,有些大學(xué)生有很強烈的權(quán)力需要,渴望獨立完成工作、渴望去控制,這種個性特征的學(xué)生會更傾向自己創(chuàng)業(yè);四是經(jīng)驗需要,有些大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當作檢驗和鍛煉自己能力的體驗,看到別人創(chuàng)業(yè)所以自己也創(chuàng)業(yè),通過創(chuàng)業(yè)來積累經(jīng)驗和人生閱歷,對成功要求不高;五是價值需要,這些大學(xué)生具有很強的成就需要和責(zé)任感,追求自我價值的實現(xiàn),這種人往往有明確的目標,也往往創(chuàng)業(yè)成功率較高、成就也較大。
據(jù)調(diào)查,半數(shù)以上大學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)人生價值的體現(xiàn),認為創(chuàng)業(yè)可以獲得更多發(fā)展空間,是積累經(jīng)驗、完善自我的過程。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查結(jié)果也顯示出大學(xué)生可以區(qū)分出專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、人際交往能力、組織策劃能力、決策分析能力等眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需能力,但對于自己是否具備這些能力,以及何如提高和完善這些能力的認識不足。對于是否了解國家和政府有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策的問題,大多數(shù)學(xué)生表示完全不了解或者有所聽說過一些。從以上調(diào)查可以看出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)是有一定認識,也是有一定意愿的,但是多數(shù)大學(xué)生還并沒有把這些意愿轉(zhuǎn)化為實踐的動力,把創(chuàng)業(yè)付諸于行動的比例不多,也就是說現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體動機還不強。
動機的形成既有內(nèi)在原因,也有外在原因。內(nèi)在原因來源于主體自身內(nèi)在的需要,從而從內(nèi)部產(chǎn)生一種推動力。人的需要是多種多樣的,從大的方向來劃分包括自然屬性的需要和社會屬性的需要兩大類。自然屬性的需要是與生俱來的,而社會需要是通過經(jīng)驗積累、后天形成的,是一種高級的需要。按照馬斯洛的需要層次理論,人的需要包括生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要,創(chuàng)業(yè)的需要更傾向于較高層次的需要。外在原因,也叫誘因,是某種需要的外部條件或刺激物,誘因有正誘因和負誘因。動機往往是需要和誘因共同作用的結(jié)果,動機強度的大小取決于需要的性質(zhì)誘因的大小。調(diào)查結(jié)果顯示,不管是創(chuàng)業(yè)意愿不強的學(xué)生還是有創(chuàng)業(yè)意愿而不付諸行動的學(xué)生,主要的影響因素在于以下四個方面:自身能力和經(jīng)驗不足、資金缺乏、成功的信心不足、個人的個性和志趣不符。其中,資金缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的影響是最大的,學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有直接的影響。
大學(xué)生社會經(jīng)驗不多,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機更多來自于學(xué)校教育。而我們現(xiàn)在的學(xué)校教育,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面才剛剛起步,我們要填補這個空白,建立有效的激勵機制,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行引導(dǎo),讓他們了解自己的能力、意識以及對各方面的承受能力。高校辦學(xué)定位與經(jīng)濟發(fā)展也具有共生關(guān)系。當前,經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工作崗位已造成沖擊,未來工作崗位將越來越脫離傳統(tǒng)的模式和要求,更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會不斷涌現(xiàn),而未來的新型崗位必須由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才來開拓。傳統(tǒng)高等教育更多是一種知識的傳授,而忽視了對學(xué)生走向社會后所應(yīng)具備的能力培養(yǎng)。這種就業(yè)型人才往往缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識與能力,難以在充滿機遇和挑戰(zhàn)的現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境中更好地開拓事業(yè)。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的發(fā)源地。目前,美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和研究生教育之中,納入到全美國家教育體系,其他一些歐美發(fā)達國家對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的培養(yǎng)也備加重視。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,美國、德國、英國、日本等國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實踐已日臻成熟。國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)注始于上個世紀九十年代。一方面集中于以學(xué)校和教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究,其研究成果對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程設(shè)置、素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育實踐等問題進行了探索。另一方面是以高校學(xué)生為出發(fā)點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究,集中在不同類別高校(其中以高職院校為主)、不同專業(yè)類別的學(xué)生(如商科、農(nóng)科等)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),以及各類不同教學(xué)方法和手段所發(fā)揮的作用等方面進行研究。從2010年開始,有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究開始增加,主要研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要需要哪些心理品質(zhì),以及如何教育培養(yǎng)的問題。2012年陸續(xù)出現(xiàn)一些有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理因素分析的討論,比如創(chuàng)業(yè)恐懼心理等,并提出進行相應(yīng)的心理指導(dǎo)。到目前為止,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理研究主要集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的心理素質(zhì)和相應(yīng)的對策指導(dǎo)上面。
另外,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更需要具體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境,創(chuàng)業(yè)者最擔心的是審批、立項太過繁瑣。政府進一步簡政放權(quán),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供好服務(wù)至關(guān)重要。李克強總理曾在國務(wù)院常務(wù)會議上說:“希望我們的一些同事,不要貪戀手里那點小小的權(quán)力,阻礙政府工作的大目標,那樣做得不償失?!闭雠_更多的扶持政策并廣泛宣傳,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入到每個大學(xué)生心中也對激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機至關(guān)重要。
結(jié)論:我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機還不是很強,創(chuàng)業(yè)積極性還有待激發(fā):高等院校對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能力;學(xué)校和社會提供更多創(chuàng)業(yè)實踐機會增長大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;政府提供更多政策支持,拓寬社會融資渠道等,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位、多角度的支持,并進行創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)等。這些方法和措施都可以在一定程度上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機和積極性,讓那些有創(chuàng)意意愿的大學(xué)生能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)。(作者單位:1.咸陽師范學(xué)院;2.陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
此論文為2016年陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題研究項目(陜高教生辦〔2016〕6號)(項目號26)階段成果。
參考文獻:
[1] 趙強,陳秀元.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理分析及對策研究,唯實(現(xiàn)代管理),2014-08.
[2] 姬玉璽.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育體系建設(shè)探索,學(xué)理論,2015-08.
[3] 戴吉,盧萍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)初探,延邊黨校學(xué)報,2014-10.
[4] 王煒麗,彭鵬,畢磊.創(chuàng)新心理健康教育 促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展,教書育人(高教論壇),2015-12.