翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

李偉

【摘要】在近年來的高中教學(xué)改革過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式逐漸得到很多中學(xué)的青睞。然而由于這種模式比較新，其在運用過程中出現(xiàn)了諸如課件質(zhì)量參差不齊、學(xué)生的參與度不高、教學(xué)評價無法量化等問題。本文首先對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行簡單的介紹，再分析該模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后給出一些應(yīng)對之策。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中語文 應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的課堂教學(xué)模式，它是在先進教育理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合下孕育而生的。同傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的個性化差異得到尊重，教學(xué)過程中把重心轉(zhuǎn)移到塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、分析和解決問題等綜合素質(zhì)上。接下來本文將簡單介紹下該模式的含義及其特點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛覆課堂”，“翻轉(zhuǎn)”的意思是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的位置，由原先的“老師授課，學(xué)生聽課”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師輔助指導(dǎo)”，逆向地傳授知識，重新編制課堂教學(xué)的形式以及內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以在課前就把課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過視頻或電子書講解的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，這樣在正式課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生就只要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的問題進行討論即可。這樣的教學(xué)模式能夠推動學(xué)生自主思考，帶著問題來上課，讓學(xué)生針對性地進行學(xué)習(xí)，而不是接受老師填鴨式的灌輸。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課件質(zhì)量參差不齊

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主角，但卻需要老師課件的正確引導(dǎo)。然而在實踐該模式教學(xué)的過程中，教師們制作的課件由于個人水平的差異，其質(zhì)量參差不齊。比如同樣是制作“勾踐滅吳”這個課件，有些老師將教學(xué)重心壓在了對課文中文言文字句的分析及理解上，制作出來的課件上詳細講解了“昆第、賈人、資皮”等等文言字詞，忽略了對整個文章的把握。在這種情況下，老師的課件會誤導(dǎo)學(xué)生去重點分析和理解個別文言詞句，而對整篇文章的意思一知半解，更別談對“勾踐滅吳”這段重要歷史發(fā)生的時代背景、里面出現(xiàn)的人物性格特點等了解，而這些卻是這篇課文的重點所在。

（二）學(xué)生的參與度不高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，即只學(xué)習(xí)老師教的內(nèi)容。好不容易將課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的主人，能夠依據(jù)本身的學(xué)習(xí)能力自己規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，然而讓人憂慮的是，學(xué)生早已習(xí)慣于依賴老師，突然讓他們自主學(xué)習(xí)會摸不著方向。在這種情況下，學(xué)生很容易迷茫，也導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，漸漸地學(xué)生會對這種模式失去興趣。

（三）教學(xué)評價無法量化

翻轉(zhuǎn)課堂的革命性意義是，它可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化思維并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把過去那種老師監(jiān)督下的被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。特別是該模式下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力能夠得到提升。然而能力的提升是一個漫長的過程，其結(jié)果需要長期堅持才能看到，這使得該模式下的教學(xué)效果難以量化地評價。所謂量化就是具體化的指標(biāo)，現(xiàn)在的量化指標(biāo)來源于學(xué)生的考試成績，而翻轉(zhuǎn)課堂的效果發(fā)揮不是一蹴而就的，它不能馬上顯示在學(xué)習(xí)成績上，因為它是一個持久的過程。所以該模式的教學(xué)評價無法量化，在一定程度上地制約了該模式的深化推廣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對以上出現(xiàn)的問題，“對癥下藥”，下面是一些應(yīng)對策略。

（一）精心準備自學(xué)課件，提高學(xué)生自學(xué)成效

為了解決課件質(zhì)量參差不齊這個問題，教師們需要用心準備自學(xué)課件，把握教學(xué)重點，努力提升學(xué)生自學(xué)的成效。依舊是“勾踐滅吳”這個例子，教師在制作課件的時候，首先需要查找一些相關(guān)資料，如勾踐、夫差等人物的生平，吳國、越國的歷史資料等；其次，詳細介紹下“勾踐滅吳”這個歷史故事所發(fā)生的時代背景及相關(guān)人物的性格，使得學(xué)生對整個故事發(fā)生的背景有個大概的印象，同時體會勾踐臥薪嘗膽、刻骨銘心的亡國仇恨；最后，依據(jù)課文內(nèi)容分析講解文言詞句，然后在這個基礎(chǔ)上對全文進行翻譯。教師如果這樣去精心準備一個課件，相信對提高課堂效果是有幫助的。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與

翻轉(zhuǎn)課堂模式下急需學(xué)生這個“主人”的參與，如果學(xué)生的參與度不高，就失去該教學(xué)模式的意義。因此，教師需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與進來。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，由于《紅樓夢》比較艱深難懂，很多學(xué)生對該名著的學(xué)習(xí)是有抗拒心理的，這時候老師應(yīng)該想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與進來，可以通過播放影視作品生動地向?qū)W生展示林黛玉進賈府的全過程，還可以搜集賈府的地圖，畫出林黛玉進賈府的路線，吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的好奇心。

（三）建立量化評價機制，構(gòu)建活力語文課堂

針對翻轉(zhuǎn)課堂無法量化這個問題，我們應(yīng)該努力建立該教學(xué)模式的量化評價機制，結(jié)合教師評價、學(xué)生自我評價和家長評價，全面量化評估。細化步驟可以是：（1）高中語文老師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點創(chuàng)建一個統(tǒng)一化指標(biāo)標(biāo)準的評價系統(tǒng)，這里的指標(biāo)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)及提出問題的表現(xiàn)等；（2）給教師、家長和學(xué)生個人的打分評定權(quán)重，一般學(xué)生權(quán)重低，家長次之，教師最高，由此算加權(quán)平均分；（3）考慮學(xué)生基礎(chǔ)的個體差異性，如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好而評定結(jié)果不好的學(xué)生，教師和老師需要加緊督促，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而評定結(jié)果好，要進行贊揚和鼓勵。

4.結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有著特殊的作用和價值。然而由于高中語文教學(xué)運用該模式不久，仍處于初步階段，出現(xiàn)了很多類似課件質(zhì)量參差不齊、學(xué)生的參與度不高、教學(xué)評價無法量化等問題，針對這些問題，本文給出了一些應(yīng)對之策，希望教師能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

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