基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法探討

胡聰

摘 要 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)采取老師教、學(xué)生被動學(xué)的填灌式會計(jì)教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主動性的思考和分析，教學(xué)效果差。本文將分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法的三大誤區(qū)，并對三大誤區(qū)進(jìn)行因素分析，最后設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，為《基礎(chǔ)會計(jì)》教材的編寫和課堂教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)方法；教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的三大誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：“應(yīng)試教學(xué)法”

應(yīng)試教學(xué)法是指圍繞考試大綱或期末考試復(fù)習(xí)范圍，考什么講什么的一種教學(xué)方法，也是目前學(xué)校教育中較為流行和“實(shí)惠”的教學(xué)方法。其教學(xué)追求的目標(biāo)是提高應(yīng)試技巧，讓學(xué)生跨過考試這道坎。這種應(yīng)試教學(xué)法的弊端，在于忽略了基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)知識的整體性和系統(tǒng)性，割裂了知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，省略了會計(jì)人員職業(yè)判斷能力與職業(yè)操守的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的扭曲，使學(xué)生步入會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（二）誤區(qū)二：“機(jī)械教學(xué)法”

機(jī)械教學(xué)法俗稱“死記硬背法”，即定格于部分原理和內(nèi)容，采取就事論事、死記硬背的手段實(shí)施教學(xué)的一種方法。機(jī)械教學(xué)法最大的缺陷在于“知其然，不知其所以然”，無論是原理還是操作，只認(rèn)一個本本，只用一個模板，必將把學(xué)習(xí)者引入“死讀書、讀死書”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（三）誤區(qū)三：“簡模教學(xué)法”

簡模教學(xué)法就是一味地運(yùn)用簡單模擬的訓(xùn)練方法，對教材案例進(jìn)行重復(fù)模仿的一種教學(xué)方法。基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的模擬訓(xùn)練是必須的，但過分依賴簡單模擬，使會計(jì)理論對會計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)與銜接會出現(xiàn)脫節(jié)和斷裂。同時，缺乏理論引領(lǐng)的模擬訓(xùn)練，使基礎(chǔ)會計(jì)的教與學(xué)“輕原理，重模擬”，產(chǎn)生不應(yīng)有的負(fù)面影響。

二、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)誤區(qū)的因素分析

（一）學(xué)習(xí)者需求差異因素分析

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)職業(yè)引發(fā)了部分人群的追捧，會計(jì)專業(yè)成為熱門專業(yè)，求學(xué)者紛至沓來。而從事會計(jì)職業(yè)不僅需要一定的專業(yè)知識和技能，且具有相應(yīng)的入職“門檻”。加之學(xué)習(xí)者專業(yè)背景和工作經(jīng)歷不同，因此其學(xué)習(xí)的求存在明顯差異，一般都伴有較強(qiáng)的功利性。有的看重一紙文憑，有的只圖上崗證書，有的為了晉升職稱，有的人云亦云“擠上車”再說。利益的驅(qū)動演變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的需求差異，一定程度上影響了專業(yè)教學(xué)的自身目的、要求和規(guī)律。

（二）教育者理念偏差因素分析

受市場經(jīng)濟(jì)下“拜金主義”的影響，一些教學(xué)機(jī)構(gòu)為迎合學(xué)習(xí)者的需求，自我轉(zhuǎn)型成為一種產(chǎn)業(yè)，教書育人的學(xué)校被“邊緣化”，教育者的教學(xué)理念也開始出現(xiàn)偏差。為了學(xué)校的績效，確保一定的辦學(xué)規(guī)模，教育者在困惑中只能選擇“無奈之舉”：將基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)局限在一根“主干”上，試圖為學(xué)習(xí)者找出一條考試捷徑，而忽略課程的系統(tǒng)性與拓展性。

三、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法

會計(jì)基礎(chǔ)理論這一模塊的特點(diǎn)是概念多、理論性強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先給出定義，再分析解釋，勢必會讓學(xué)生感到枯燥、難懂。基于建構(gòu)主義理論，基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，他們在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，即使他們從來沒有接觸過會計(jì)知識，他們還是會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。因此，教師不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。問題導(dǎo)向教學(xué)方法，以問問題為教學(xué)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用已有的知識回答問題，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，并組織持不同觀點(diǎn)學(xué)生間的討論，最后針對各個觀點(diǎn)進(jìn)行評價、總結(jié)。

問題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問題，因此教師設(shè)計(jì)問題時需要考慮：學(xué)生是否對該問題感興趣；問題是否屬于學(xué)生的能力范圍。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)跟生活實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi)，使學(xué)生感到能夠回答，并產(chǎn)生思考的愿望。教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己是主體，自己要提出問題、分析問題和解決問題。

（二）圖例教學(xué)法

“圖例教學(xué)法”是教師在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)過程中通過總結(jié)與歸納，將六大會計(jì)要素、會計(jì)要素與會計(jì)賬戶、會計(jì)賬戶與會計(jì)賬簿、會計(jì)各賬戶之間的關(guān)系，以及資金運(yùn)動過程中的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容繪制成圖形，形象地講解給學(xué)生的一種教學(xué)方法。該方法最大的特點(diǎn)就是簡潔明了，能快速吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，尤其是在引入新的知識點(diǎn)的時候，采用這種方法能很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕輕松松地理清思路。

例如，記賬憑證的填制，這是基礎(chǔ)會計(jì)的一個重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如果將記賬憑證的表格直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生理解起來會很困難，如果采用文字講解的方式編制會計(jì)分錄，學(xué)生很難弄明白經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，會感到枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。所以講授這部分內(nèi)容時，我們應(yīng)多采用“T”型賬戶的關(guān)系圖來分析講解。

（三）實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)容就是從會計(jì)憑證到會計(jì)賬簿再到會計(jì)報(bào)表整個會計(jì)核算程序的組織。由于基礎(chǔ)會計(jì)的特點(diǎn)是技術(shù)性、操作性強(qiáng)，因此采用實(shí)踐教學(xué)法非常適合。教師在講授基礎(chǔ)會計(jì)相關(guān)內(nèi)容的時候，將憑證、賬簿和報(bào)表等實(shí)物分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，教師手把手地教，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。等教授完基礎(chǔ)知識后，教師可以將一整套制造業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生按照會計(jì)核算程序從頭至尾地完成，教師從旁指導(dǎo)。通過這個過程，學(xué)生將基礎(chǔ)會計(jì)所學(xué)的全部知識系統(tǒng)地加以應(yīng)用，加深了理解和記憶，對會計(jì)工作有了初步認(rèn)識和體驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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