在游戲教學中挖掘學生的創(chuàng)造性思維

顧曉燕

摘要：筆者根據國家《美術課程標準》，在游戲教學中采用線條游戲讓想象無限、技法游戲讓快樂永恒、情景游戲讓童真亮彩等教學方法，挖掘學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：美術教學;水墨游戲;創(chuàng)作性思維

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-054-1

一、線條游戲，讓想象無限

在教學《拉根線條去散步》一課時，課堂上我把水墨線條的訓練融入游戲中進行。上課的時候我對學生說：“今天我們來做一個線條變變變的游戲，好嗎？”聽說做游戲學生可開心了。我出示事先準備好的課件：簡單的一條線用動畫的形式先變成田野、河流、山川、海洋、炊煙、優(yōu)美的舞姿……等一系列有變化的曲線;接著再變成村莊、高樓、工廠……多以直線給人莊嚴、挺拔的感覺;然后再變成水的波紋、貝殼的肌理、手的指紋……等圓圈類線條，給人以美滿的感受。進而展示楷書的端莊;行書的飄逸;草書的酣暢淋漓……不同的線條給人不同的感覺。在欣賞中讓學生漸漸地認識到線條不僅僅是筆描繪出的一些痕跡，它還可以表現出許許多多的事物以及我們內心的一些感受。

接下來我?guī)е鴮W生用毛筆拉一根水墨線去“散步”。我和學生假設散步的情境，讓他們自由的想象——“我們走過草地，來到花園……，穿過樹林……，爬上山坡……，哎呀，烏云來了，要下雨了，刮風了……閃電、雷鳴……，哈哈，雨過天晴，天邊還有一道彩虹……”學生情緒高漲。“老師，我的線條毛茸茸的像草地?！薄袄蠋熚业木€條像老樹皮?！薄袄蠋煟业木€條在跳舞。”……學生開心地“玩”著手里的水墨線，隨著用筆的提、按、頓、挫、順鋒、逆鋒、快、慢的變化，或干、或濕、或濃、或淡、或曲、或直、或粗、或細的線條即刻形成一幅幅個性張揚的“抽象水墨”作品。在游戲中不知不覺地完成了線條技法訓練，學生“玩”得盡興練得扎實，發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、技法游戲，讓快樂永恒

在教學《練筆成圖》一課時，我?guī)е鴮W生做“變魔術”的游戲。我在裝滿水的盆中滴入墨汁或顏料，水面馬上出現一些韻律感強，形狀優(yōu)美的線條或形狀。然后，我將宣紙平放在水面上，如作秀一般吹一口氣，迅速輕輕揭起，水面上的形狀便躍然紙上。學生對這一變化尤顯興奮，課堂氣氛立刻活躍起來。我適時插話，“同學們，老師變的魔術好玩嗎？……想做嗎？……不過老師的魔術才變了一半，接下來請各位同學也來做一回魔術師，像老師這樣做一張畫再開動腦筋，給畫面添幾筆，讓它變成一幅漂亮的畫，好嗎？”這時，學生的情緒高漲，有的添上月亮和飛動的仙女，把畫面變成《嫦娥奔月》，有的添上魚蝦和水草，變成《海底世界》……材料選擇是自由的，作畫過程是隨意的，有的相鄰同學還互相合作。再結合自己的聯想在宣紙上任意抹上一些墨塊、點、線自由表現，即興添加，或是結合水粉、油畫棒等各種不同的材料，有潑、有灑、有噴、有點……自由發(fā)揮。自信地添加上各自“得意”之筆，完成一幅幅新的畫面?！袄蠋?，你看，我畫的是滿天的星星……”“我畫的是暴風雨……”“老師，我是把這個墨團變成了大石頭……”學生在水、色、墨的游戲中盡情地嬉戲，對水、墨、色之間相互沖撞，自然滲化所產生的效應感到非常的奇妙。

三、情境游戲，讓童真亮彩

古詩文，我配畫。詩詞的語言凝練精辟，講究韻律，樂感極強，平仄交錯組合，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏，是富有音樂美的文學樣式，深受學生們的喜愛。

在教學《詩配畫》這一課時，我選擇一些學生熟悉的或是在語文課上學過的一些古詩。如：在給李白《望廬山瀑布》一詩配畫時，我設計了一個情境游戲。首先，我讓學生把自己當成李白，然后，我出示《望廬山瀑布》的配樂詩朗誦的課件，在古琴的旋律中聽著熟悉的古詩，想象著詩中所描繪的意境，領略著“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢磅礴。討論畫面的時候，有的孩子說“我是在山腳下欣賞云霧繚繞的香爐峰和一泄千里的瀑布……”，有的說“我是坐在山腳一棵古樹下，面前擺一案幾，上面放一酒壺，手里拿一酒杯，一邊飲酒一邊欣賞眼前的美景……”充分討論后，再讓他們把各自的表述畫出來。

大師畫，我也畫。在教學《水墨變體畫》這一課時，我讓學生做改畫的游戲。利用中國傳統(tǒng)的水墨畫工具，把中外優(yōu)秀的作品，加入自己對生活的感受運用水墨畫技法，合理構圖，有層次的表現水墨畫的質感，畫出新奇的水墨變體畫。上課時我給學生出示的課件中有夏加爾的《故鄉(xiāng)的夢》，高更的《高更你早》……一系列作品，指導學生向大師學習，學習他們獨特的感受和創(chuàng)造精神。以自己的生活經歷和內心情感為依據在欣賞大師優(yōu)秀作品的同時加以想象、發(fā)揮、引申，以水墨畫的方式進行富有樂趣的創(chuàng)作，借用大師的作品結合自己的想象進行改畫，畫出富有新意的變體畫。讓學生用自己的眼睛去看，用自己的心靈去體驗大師的畫。如：在討論《高更你早》這幅作品時，有的學生說：“我認為高更是從田野散步回來，鄰居老太太在向他問好。”有的學生說：“我想畫高更散步回來時淋雨了，我熱情的請他到我家烤烤火?！薄?/p>

多年來，我所執(zhí)教的班級，學生對水墨畫的興趣十分濃厚，不少學生更是情有獨鐘，一幅幅稚氣未脫而又天真爛漫的佳作如鮮花般漸次開放。學生作品《金魚》、《秋韻》等30余幅先后發(fā)表在《莫愁——家教與成才》、《少兒美術》等多家報刊;學生張玉峰等40余人次在國家級、省、市各類繪畫大賽中屢創(chuàng)佳績，近41名學生已經獲得國畫5級以上的榮譽證書。更讓我欣慰的是，學生在我的引導下，以水墨游戲為舞，在美術課堂上張揚了個性，煥發(fā)了活力，為他們的成長繪就了一幅幅五彩斑斕的人生畫卷。