讓學(xué)生在英語課外閱讀中快樂成長

孫春霞

摘要：課堂教學(xué)是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地，而課外閱讀不僅是加深對課堂知識理解的最好途徑，而且還是課內(nèi)閱讀的進一步補充和延伸，是構(gòu)建個人知識體系的重要組成部分。筆者根據(jù)自己的研究調(diào)查，總結(jié)出了一個能夠有效提高小學(xué)生英語課外閱讀的途徑，讓學(xué)生在英語課外閱讀中快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課外閱讀;快樂成長

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-039-2

在實際生活中，我們少見有學(xué)生在課余時間閱讀英語課外讀物，也少見有學(xué)生能運用課外知識來解決問題。課堂教學(xué)與課外閱讀的脫節(jié)造成了課外知識游離于個體已有的知識體系外而課堂知識又不能有效地指導(dǎo)個體獲取課外知識的尷尬局面。這種尷尬局面是由小學(xué)英語的特殊性決定的。一方面，小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，缺乏足夠的知識積累與有效的自學(xué)能力。另一方面，相當一部分學(xué)生覺得閱讀英語課外讀物對自己的成績起不到很大的促進作用。這是因為試卷上的考點都來自書本，課外知識沒有展示的平臺。

因此課內(nèi)知識與課外知識的斷層，直接影響到了課內(nèi)知識對課外閱讀的指導(dǎo)作用。有限的閱讀量與狹窄的閱讀面成了制約學(xué)生構(gòu)建個人知識體系的瓶頸。但是這并不意味著我們可以放棄英語課外閱讀這塊教育陣地，而是要求教師應(yīng)嚴格按照新課標的要求，選擇符合學(xué)生的興趣和認知水平的閱讀材料，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，指引與輔導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中汲取知識，從而達到課內(nèi)與課外的和諧統(tǒng)一，并輔之以正確的評價方式，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，拓展視野，發(fā)展個性，最終提高個人人文素質(zhì)。

一、關(guān)聯(lián)主題讀前拓

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為《牛津小學(xué)英語》6B Unit5 The seasons.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生與自己一起合作寫有關(guān)春夏秋冬的小詩。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. Etc.這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內(nèi)容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

二、技巧、方法讀中控

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1.保證學(xué)生足夠的自主探究時間。

在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

在現(xiàn)實教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機會進行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

3.逐步滲透難點詞、短語。

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個進行教學(xué)。

4.感知——理解——運用。

英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準確地把握閱讀材料的信息，這是一個復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.整體理解。

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上，使閱讀從感性認識進一步升華形成理性認識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

三、課外延伸讀后補

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

1.拓展語篇系課堂。

選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如以下語篇：

Where am I？

One Sunday， Mr. and Mrs. Green go shopping together. Mr. Green drives and chats with Mrs. Green on the way. When they go into a big shop， they see many beautiful clothes. “Oh， I like the white Tshirt with the blue skirt.” “I like purple dress.” says Mrs. Green. At last， she buys 3 skirts， 2 pairs of trousers， 1 Tshirt and 1 dress. She is very happy. But when they drive back home， they lose their way home. They drive over an old man. Mr. Green asks： “Excuse me？ Where am I？” “You are in your car， sir！” Answers the old man politely.

這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。

2.拓展語篇生活化。

許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好地閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。如為學(xué)生提供以下語篇：

Help Jack， please！

Jack is a lazy boy. He is very fat. During the summer holiday. He likes to eat and sleep very much.

Teacher： Hello！ Jack！ When do you get up？

Jack： I usually get up at 9：00

Teacher： When do you do morning exercises？

Jack： I dont like to do morning exercises.

Teacher： When do you have breakfast and lunch？

Jack： I usually have breakfast at 9：30. I usually have lunch at 11：00.

Teacher： When do you go to bed？

Jack： I go to bed at 18：00.

Teacher： Oh， my god！ What do you do every day？

Jack： I always sleep and eat. Thats nice！

Teacher： Oh， come on！ Help Jack， please！

通過閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活、學(xué)習(xí)作息時間，做一個健康、快樂的小學(xué)生。

（1）試一試（帶著任務(wù)去閱讀）。

許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：給語篇取個小標題;回答與語篇相關(guān)的幾個問題;聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義;判斷與語篇相關(guān)的句子等等。

（2）做一做（閱讀結(jié)果的反饋）。

及時有效地反饋語篇閱讀的結(jié)果能促進學(xué)生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學(xué)中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進行反饋，讓每位學(xué)生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學(xué)生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。

總之，正確的閱讀方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，實施有效的英語閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。