“語文課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里”專題研討綜述

周志恩 錢曉國

編輯按：《中學(xué)語文》讀者群于2015年11月20日晚7：30—9：30，由湖南周志恩主持，特邀湖北嚴(yán)君主講，以“語文課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里”為專題舉行在線研討活動。嚴(yán)老師憑借豐厚的專業(yè)學(xué)養(yǎng)，結(jié)合生動的課堂教學(xué)實(shí)例，闡釋了語文課堂教學(xué)“亮點(diǎn)”的表征和生成規(guī)律?；顒舆^程中，全國各地語文人積極互動，暢所欲言，或贊同或質(zhì)疑或建言，將研討推向一個又一個高潮?，F(xiàn)選發(fā)本次專題研討綜述，以饗讀者。

一、以“讀”學(xué)文，亮點(diǎn)生成

湖北嚴(yán)君認(rèn)為，語文課堂上的有些亮點(diǎn)看似偶然，其實(shí)是必然。語文教學(xué)的亮點(diǎn)閃耀在動態(tài)生成的課堂上，但點(diǎn)亮亮點(diǎn)的“電源”深藏在教師對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的獨(dú)到處理與精心設(shè)計中。要想亮點(diǎn)的亮度強(qiáng)，電源至關(guān)重要。他以“案”說“法”，通過具體案例來解說亮點(diǎn)是怎樣“制造”出來的，與群友分享了一些亮點(diǎn)的“制造工藝”。嚴(yán)老師所舉案例是人教八年級下冊馮驥才的小小說《泥人張》。

亮點(diǎn)一：巧借天津衛(wèi)方言，“用新的方式朗讀課文”。湖北易老師用“天津衛(wèi)”方言朗讀課文第二段：“泥人張大名（兒）張明山。咸豐年間常去的地方（兒）有兩處。一是東北城角的戲院（兒）大觀樓，一是北關(guān)口的飯館（兒）天慶館（兒），為了瞧各樣的人（兒），也為捏各樣的人（兒）……”以“讀”學(xué)文，令人耳目一新。

老師剛一讀完，學(xué)生就迫不及待地學(xué)著用“天津衛(wèi)”的兒化音讀起課文來。一時間，教室里就熱鬧起來了。易老師巧妙地用新的朗讀方式刺激出學(xué)生的朗讀欲望，點(diǎn)亮了課堂。這個亮點(diǎn)的“制造工藝”在于教者的細(xì)讀文本和非一日之功的朗讀功底。

待學(xué)生小組朗讀后，易老師例舉富有天津味道的“吃嘛嘛香”廣告詞，讓學(xué)生在文中找出類似語句。學(xué)生很快“搜索”出“臺上的嘛樣，他捏的嘛樣”，把“嘛”讀成第四聲，而且讀得咯嘣脆。教室成了歡樂的海洋，課堂亮點(diǎn)的亮度得到加強(qiáng)。

亮點(diǎn)二：在朗讀中植入“評書”風(fēng)格來表現(xiàn)人物形象。這比常規(guī)的分析人物形象的套路來得新穎有趣，酣暢痛快。一小組展示朗讀：“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走?！?/p>

易老師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評：“張五爺大名鼎鼎的‘腕兒味表現(xiàn)得好像不夠。評書里講到人物出場時，一般都會給人物一個‘特寫，把人物讀得有聲有色如在眼前。同學(xué)們不妨把自己假想為天津衛(wèi)‘老大，把‘大‘牛、第一個‘挺重讀，讀得有霸氣一點(diǎn)；把‘橫沖直撞分開讀，一字一頓?！彪S即示范“橫沖直撞”的“評書體”讀法，真?zhèn)€是“匪氣”十足。這時候，課堂開始沸騰了，亮點(diǎn)耀眼，簡直成了激光點(diǎn)。

把“橫沖直撞”分開讀，一字一頓。易老師的點(diǎn)評、示范與引導(dǎo)得益于她課前的精心預(yù)設(shè)：撇開條分縷析，直接用評書體風(fēng)格以“讀”促學(xué)，生動還原了海張五匪氣與霸氣的人物形象。此亮點(diǎn)的生成，得益于教者對文本的深入研讀與平時的廣泛涉獵（評書）。

亮點(diǎn)三：品讀兩個關(guān)鍵句子，感受情節(jié)的波瀾。第一個：“一個泥團(tuán)兒砍過去？”易老師點(diǎn)撥：“砍不砍過去呢？讀出問話，讀出心理，讀出懸念，讀出過渡的味道。第二個：“但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的——”易老師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)要讀出精氣神，讀得吊人胃口，引發(fā)聽者期待?！庇谑牵瑢W(xué)生一個個“煞有介事”地模仿，教室里笑聲陣陣。用朗讀來體現(xiàn)故事情節(jié)的波瀾，的確是匠心獨(dú)運(yùn)。

亮點(diǎn)四：加詞朗讀，幫助學(xué)生把握人物形象。以下括號中的詞是易老師加進(jìn)去的——“（喲?。┮嬲张R的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請！”“在哪兒捏？在袖子里捏？（哼！）在褲襠里捏吧！”“（呸！）這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！笔痉独首x第一句的“喲”字，易老師表情驚喜，樣子卑微，把身處社會底層小伙計的討好狀還原得活靈活現(xiàn)，學(xué)生迫不及待地模仿。

接著，各小組試讀“哼”和“呸”，學(xué)生大都能演讀出海張五對泥人張的輕視與挑釁，表現(xiàn)出海張五的匪氣與霸氣。添加的三個嘆詞，有助于學(xué)生把握角色；對于學(xué)困生，這是一座幫助他們走進(jìn)人物內(nèi)心的便捷橋梁。

亮點(diǎn)五：示范表演朗讀，讀出文本的主旨。教師示范表演朗讀，以“讀”來悟文本的主旨。易老師范讀文末一句，并且提請學(xué)生注意老師的表情：“泥人是沒了，可‘賤賣海張五這事卻傳了一百多年，直到（微笑狀）今兒個?！币桌蠋焼枺骸袄蠋熥x到‘今兒時，為什么要微笑？笑誰？”于是，師生共同演讀。同學(xué)們通過演讀、體會，自然就懂了：笑的是海張五的張狂蠻橫、自取其辱，笑的是泥人張的技藝精湛、沉穩(wěn)干練，表現(xiàn)出作者對手藝人的敬佩，對民間藝術(shù)的熱愛。這不正是文本的主題嗎？一個“微笑”的演讀，水到渠成地揭示出文本的主旨，輕松愉悅地達(dá)到以“讀”學(xué)文的教學(xué)目標(biāo)，可謂四兩撥千斤。

易老師《泥人張》的課堂亮點(diǎn)頻現(xiàn)，是因?yàn)榍擅罱Y(jié)合文本背景和地域語言特色，以“讀”學(xué)文，讀清了人物的語言，讀活了人物的個性，讀懂了文本的主旨?！白x”是這節(jié)課的主旋律，課堂成了舞臺，朗讀成了享受！

二、群友互動，觀點(diǎn)融通

泰安劉朋在活動伊始率先提出自己的看法，認(rèn)為本話題研討必須弄清四個基本問題：1.什么是語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)；2.語文課堂教學(xué)的真亮點(diǎn)和假亮點(diǎn)；3.語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)的預(yù)設(shè)和生成。他指出語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在“三線”的交互生成之中，即“知識的主線”“能力的主線”“情感的主線”。亮點(diǎn)可能在學(xué)生思維困頓時的精巧點(diǎn)撥，也可能在能力遷移時學(xué)生智慧的閃光。

南京徐承平深有感觸：“沒有水平的老師生成不來，有機(jī)會也會錯過，我現(xiàn)在覺得這點(diǎn)越來越重要。同樣的學(xué)生，老師不一樣，效果就不一樣?！焙比f鵬也以“絮語”的形式表明了看法：1.語文課堂上的一抹亮色；2.不只是教師個人的傾情，更有師生、生生思維摩擦的智慧火花；3.所謂“亮點(diǎn)”，或凸顯一點(diǎn)；或映襯局部；或光照全篇；4.沒有亮點(diǎn)的課堂黯然而平淡，課堂亮點(diǎn)的生成能喚醒學(xué)生，提振課程節(jié)奏；5.愛亮點(diǎn)，但決不拙劣地制造亮點(diǎn)，應(yīng)隨問題自然生發(fā)，導(dǎo)學(xué)生思維隨渠而流，直至理想境界。

語文課堂教學(xué)中“亮點(diǎn)”的產(chǎn)生是偶然和必然的統(tǒng)一，這是參與研討者的共識。湖北萬鵬說：“必然，是教師預(yù)設(shè)下的必然；偶然，是學(xué)生隨堂自然生成的偶然?！奔皱X志蛟、江蘇周立宇都贊同此說。嚴(yán)君所舉課例《泥人張》，教者引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，感悟小說文本的語言魅力，并充分領(lǐng)略小說蘊(yùn)含的主題。整個課例，教者以“誦讀”為抓手，巧妙地營造設(shè)計出五大亮點(diǎn)，達(dá)到萬鵬所言的“師—生—文本的高度默契”，而獨(dú)具魅力的天津方言和評書風(fēng)格的朗誦給《泥人張》的課堂教學(xué)注入一池清新活水。對此，湖南周志恩給予好評：“魅力語言，驚艷課堂，引領(lǐng)學(xué)生入情入境感受品味。確實(shí)亮點(diǎn)！”錢志蛟認(rèn)為“讀出作者的情感，讀出主人公的情感，也讀出自己的情感”，“其實(shí)是語文回歸了生活”。萬鵬說：“感人心者，莫乎情！以‘方言煽情，文本語言生活化，高妙入境?！?/p>

研討中，湖北羅力結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出看法：“《泥人張》教學(xué)中，我就是天津話講得不太標(biāo)準(zhǔn)，但文中的語言味兒必須是天津話才最有神韻?！碧┌矂⑴笳f：“老師的特長并不在于‘讀得有多好，而在于巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。”安徽周國新說：“‘方言加進(jìn)教學(xué)只是一種教學(xué)策略，用好是亮點(diǎn)，用不好是敗筆?！睆V西莫羽認(rèn)為：“了解文本，弄清學(xué)情，再加上自己的才華，品出語言味，就可以引爆課堂?！?/p>

安徽魏為秋對該課例給予好評：“這個‘電源的亮度取決于對語言魅力的深度挖掘，創(chuàng)意設(shè)計緊扣了文本特質(zhì)。”山西李永文盛贊該課為“風(fēng)土人情欣賞課”。課堂上，每一位學(xué)生都產(chǎn)生了誦讀、品評文本的沖動，“捕捉到了產(chǎn)生亮點(diǎn)的‘電源，于是課堂能量膨脹，學(xué)生熱情被激發(fā)”（萬鵬語）。這樣的課堂絕非表面的浮華，而是真真實(shí)實(shí)的學(xué)生個性的張揚(yáng)，就如莫羽老師所說“當(dāng)每一個學(xué)生都有品一品，評一評的沖動，就成為真正的亮點(diǎn)”。

精彩不可簡單地復(fù)制，泰安劉朋強(qiáng)調(diào)“用方言+說書人的語氣讀課文，讀、品文章的語言特色，其實(shí)是根據(jù)文章、師生的特點(diǎn)和教學(xué)的要點(diǎn)確立的，只可活學(xué)活用，不能機(jī)械照搬。”有“電源”才會有“亮點(diǎn)”，即有“預(yù)設(shè)”才會有“生成”，而且必須是“彈性預(yù)設(shè)”。教師只有在課前深挖小說《泥人張》的文本特質(zhì)，充分了解學(xué)情，才會有課堂教學(xué)流程中一個個精彩“亮點(diǎn)”的生成，特別是教師對小說文本的研讀能力是重要的前提。河南費(fèi)明富和山東公維對此觀點(diǎn)表示贊同。

易老師《泥人張》課例的精彩“亮點(diǎn)”引發(fā)不少老師的反思。湖北管必階說：“（易老師這種創(chuàng)新設(shè)計）顯示出了老師的硬功夫！學(xué)生的興趣有時是被我們不知不覺地抹殺了，值得反思！”山東于漢芹說：“現(xiàn)在想一想，當(dāng)時講這節(jié)課時，真的少了趣味，少了內(nèi)涵?！薄皞€性化的師本與個性化的文本的結(jié)合”是課堂精彩“亮點(diǎn)”生成的前提條件。“個性化的師本”強(qiáng)調(diào)“教師智慧”，如甘肅郭映輝所言“課文亮點(diǎn)考驗(yàn)執(zhí)教者的創(chuàng)新能力與再創(chuàng)造能力”；“個性化的文本”凸現(xiàn)教師對文本的研讀硬功。

三、雜花生樹，靜讀默思

群友互動的后續(xù)階段，湖南周志恩將研討推向另一個高度，提請老師們注意一個容易忽視的問題：“誤以為是課堂亮點(diǎn)的，其實(shí)并非亮點(diǎn)?！边M(jìn)而請老師們思考，課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里，到底該怎樣營造出亮點(diǎn)？周老師如是說——

現(xiàn)在的不少語文課堂，尤其是各類公開課、優(yōu)質(zhì)競賽課，熱鬧過頭，寧靜不足。多媒體手段任性濫用，聲光美妙多變，色圖斑斕奪目，教師連環(huán)發(fā)問，學(xué)生競相搶答，課堂上笑聲盈盈，掌聲雷動，好不活潑熱鬧。其實(shí)，很多時候，語文課堂教學(xué)中的多媒體手段實(shí)屬畫蛇添足，多此一舉；聲光色圖純粹喧賓奪主，擾人耳目；教師提問全然隔靴搔癢，瑣碎膚淺；學(xué)生回答蜻蜓點(diǎn)水，觸及皮毛。所以，語文課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn)在能正確培養(yǎng)學(xué)生的專注讀思習(xí)慣、有效刺激學(xué)生的自主閱讀興趣、積極調(diào)動學(xué)生的主動探究熱情、切實(shí)提高學(xué)生的感悟思維能力、有力激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望、切實(shí)提升學(xué)生的審美道德境界、全面夯實(shí)學(xué)生的讀寫深厚功底的一切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容選擇、研討角度切入、教學(xué)手段選用、教學(xué)方式運(yùn)用、課堂流程安排等方面，可以通過選擇合適的切入點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)姆绞绞侄谓M織教學(xué)，吸引學(xué)生參與，激活學(xué)生思維，從而營造出鮮活亮點(diǎn)。

舉一個實(shí)例來說明大家容易忽視的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。例如在講解月考試卷中的人物傳記閱讀文本《我的父親英若誠》（英達(dá)）時，有一道這樣的探究題：

文章借他人之口說：“每天生活在身邊，再偉大的傳奇人物也會顯得平庸。”作者對這句話是怎么看的？對你有什么啟示呢？

講解這道題，必須讓學(xué)生找出原文中“人說每天生活在身邊，再偉大的傳奇人物也會顯得平庸”一句原話，然后讓學(xué)生找出這一句話的上下文中的相關(guān)句子用心靜讀一番，咀嚼一番，感受一番。

文中的相關(guān)語句：

……況且我慢慢發(fā)現(xiàn)這老頭兒也不是什么都行，不光拼力氣比速度不是我的個兒，在很多新鮮事物、新觀念上簡直就是遲鈍落伍嘛！再往后自己真的成長起來了，也出名了，出的也不比他老人家名頭小，很多過去爸爸教我的反過來我得把著他了，擔(dān)心他露怯出丑，老得幫他罩著。最后他病倒了，坍縮成一個病床上的瘦老頭兒，一個無能為力的老小孩兒，我感慨地想：老爺子這一輩子忙什么了？既沒有積蓄下豐厚的物質(zhì)財產(chǎn)，也沒有積累下豐富的精神財富，不能說碌碌無為，但起碼也是全給別人干了。

人說每天生活在身邊，再偉大的傳奇人物也會顯得平庸。我不知道父親是否算得一個偉大人物，但他這一生有著太多傳奇。他曾用這些傳奇不斷提醒我他絕不平庸。人都離開這個世界五年了，他用這本自傳又一次做到了這一點(diǎn)。在讀這本書的過程中，我又一次驚奇地發(fā)現(xiàn)了我的父親，他的聰明，他的鋒利，他的博學(xué)，他的幽默……敢情我到今天還沒有超越他！還被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面！很可能永遠(yuǎn)追不上了！我發(fā)現(xiàn)這么多年來我其實(shí)一直沿用著他的思維方式、他的哲學(xué)邏輯。我認(rèn)為獨(dú)屬于自己的人生價值觀念、自我剖析能力、幽默處世態(tài)度甚至憎惡喜好諸癖，都能在這本書里找到出處。

給學(xué)生靜讀文本、咀嚼語句、感受語言的時間，給學(xué)生議一議讀后所得的時間。讀上文，讓學(xué)生在靜讀中尋找出父親“平庸”的種種表現(xiàn)，尋找的過程其實(shí)就是歸納、概括能力的訓(xùn)練過程；讓學(xué)生在靜讀中咀嚼作品語言的情味，如口語比較多。這種鮮活的生活化語言富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，增強(qiáng)了作品的詼諧趣味。除了口語，還有“慢慢發(fā)現(xiàn)這老頭兒”中的“慢慢”，“簡直就是遲鈍落伍”中的“簡直”，“老得幫他罩著”中的“老”等副詞，也值得咀嚼。學(xué)生靜靜咀嚼語言的過程，其實(shí)就是揣摩人物情感態(tài)度，把握人物個性特征，活現(xiàn)人物鮮活形象的過程，也是通過品味語言學(xué)會生動塑造人物的方法的過程。這一“尋找”一“咀嚼”，學(xué)生自然明白這上一段寫作者生活經(jīng)歷的文字，實(shí)際上是印證別人說話“每天生活在身邊，再偉大的傳奇人物也會顯得平庸”，突出作者對父親“平庸”一面的認(rèn)識。

讀下文，讓學(xué)生在靜讀中把握作者對父親的情感態(tài)度，一是承認(rèn)父親“一生有著太多傳奇”“絕不平庸”的事實(shí)；二是發(fā)現(xiàn)了父親的諸多優(yōu)點(diǎn)，如聰明、鋒利、博學(xué)、幽默；三是感激父親給予了自己積極而深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生在靜讀中咀嚼語句、感受語言，從“不知道父親是否算得一個偉大人物，但他這一生……我又一次驚奇地發(fā)現(xiàn)了我的父親……我發(fā)現(xiàn)這么多年來我其實(shí)一直……”的心理描寫中，揣摩作者醒悟、后悔、自責(zé)的情感心理，就能明白，這下一段文字也正是印證別人說的“每天生活在身邊，再偉大的傳奇人物也會顯得平庸”，突出“顯得平庸”，其實(shí)并非真的平庸，只是相處日久，對對方的優(yōu)點(diǎn)熟視無睹，而無意中放大了對方的缺點(diǎn)。通過靜讀、咀嚼，上下文結(jié)合起來思考，就不難引發(fā)出自己的思考、感悟：在日常生活中，應(yīng)客觀辯證地認(rèn)識他人，不能讓偏見占據(jù)了上風(fēng)，要善于發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能理解、尊重別人，也才能獲得別人的理解、尊重，從而融洽人際關(guān)系，感受生活的和諧美好。

結(jié)合對實(shí)例的分析，周志恩提出自己的觀點(diǎn)，與熱鬧的課堂相比，給足學(xué)生靜讀文本、咀嚼語句、感受語言的時間，保證學(xué)生的讀書權(quán)、思考權(quán)，學(xué)生通過靜讀、默思、咀嚼，能真切感受作品語言魅力，讀出自己的獨(dú)特、深刻的體會。這種“靜”其實(shí)也是課堂中的亮點(diǎn)——目前容易被忽視的亮點(diǎn)。

[作者通聯(lián)：周志恩主持，湖南永州市第四中學(xué)；錢曉國整理，湖北安陸市二中]