高職教育期末考試的思考與分析

【摘 要】考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要診斷手段，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行監(jiān)控；同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)，為教師持續(xù)改善教學(xué)的不足，提高教學(xué)水平有著重要的意義。本文就高職教育期末考試存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職教育；期末考試；思考；分析

高職教育考試的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生技能、能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如何樹(shù)立正確的高職教育考試觀，促進(jìn)課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，值得廣大教育者思考。期末考試的目的是檢驗(yàn)教學(xué)工作的成果，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 高職教育期末考試存在的問(wèn)題

高職教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分重要，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定方式，尚未發(fā)揮最佳的效果，一般是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核為輔。理論知識(shí)考試為主，實(shí)操技能考試為輔。期末考試往往以閉卷考試為主，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍以單一的記憶性方法學(xué)習(xí)。

1.1高職教育期末考試補(bǔ)考率偏高

高職招生有嚴(yán)進(jìn)寬出的特點(diǎn)，高職學(xué)生有的基礎(chǔ)比較好，但動(dòng)手能力比較差，有的基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)。這種參差不齊，給課堂組織教學(xué)帶來(lái)了不少的困難，講深了一部分學(xué)生聽(tīng)不懂，講淺易一些，一部分學(xué)生又不愛(ài)聽(tīng)；也因?yàn)檫@種參差不齊，期末考試的時(shí)候，試卷題目也不好出。當(dāng)前高職院校的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，尤其是辦學(xué)特點(diǎn)相類近的院校存在對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)。如果一間學(xué)校的畢業(yè)生的畢業(yè)率低，就直接會(huì)影響到后面的招生。在這多方面的因素影響下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和考核投鼠忌器。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人性化關(guān)懷，給學(xué)生打開(kāi)方便之門，學(xué)生有三次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，學(xué)期補(bǔ)考、畢業(yè)前補(bǔ)考和畢業(yè)后補(bǔ)考。因此，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)松懈，大學(xué)第一學(xué)期學(xué)習(xí)狀態(tài)上課，從第二學(xué)期開(kāi)始就變成老油條，遲到、早退、逃課、曠課就是家常便飯了。教師對(duì)學(xué)生紀(jì)律不敢嚴(yán)抓，出題要保證一定及格率，加上在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控壓力下，對(duì)學(xué)生邊采取了中庸之道；學(xué)生利用三次考試的機(jī)會(huì)肆意妄為，第一次盡管綜合表現(xiàn)不符合老師法眼，被評(píng)了不及格也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫€有畢業(yè)前和畢業(yè)后兩次考試機(jī)會(huì)，這樣的局面，就是教師對(duì)學(xué)生的無(wú)可奈何，也導(dǎo)致了補(bǔ)考率的居高不下。

1.2高職期末考試管理水平有待提高

當(dāng)前，高職院校的期末考試一般都是分為三種層次，學(xué)校層次組織的、各系組織的、科任教師自己組織的隨堂考試；無(wú)論哪種層次的考試，都存在一個(gè)突出問(wèn)題，就是因?yàn)楦鲗I(yè)發(fā)展的比平衡，教考分離還處在理論階段，因此，往往任課教師充當(dāng)了裁判員和教練的角色，就是三個(gè)層次的試卷題目命題和改卷都是任課教師來(lái)完成，學(xué)校和系組織的統(tǒng)考，只是起到了創(chuàng)造考試的氛圍和考場(chǎng)紀(jì)律的組織作用，最終學(xué)生的成績(jī)還是科任教師說(shuō)了算。

1.3高職教育期末考試未能有效為課程建設(shè)服務(wù)

高職教育更加重視實(shí)踐教學(xué)，意在通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是普遍的做法是，每個(gè)學(xué)期按20周來(lái)計(jì)算，一門專業(yè)課的教學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合，其中前18周為理論教學(xué)，第19周為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，最后一周為課程結(jié)束考試時(shí)間。課程的成績(jī)考核評(píng)定由期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)組成，期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)占40%。對(duì)考試的教育功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)考試改革沒(méi)有引起足夠的重視，缺乏對(duì)考試內(nèi)容和方法的系統(tǒng)研究。沿襲傳統(tǒng)考試思維和做法，考試方式單一，缺乏創(chuàng)新?？荚噧?nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有很好發(fā)揮考試的促學(xué)、評(píng)教功能，特別是沒(méi)能發(fā)揮考試對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用。

2 高職教育期末考試的思考

2.1樹(shù)立正確的期末考試?yán)砟?/p>

考試是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施和手段，考試要為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮作用，既要著眼現(xiàn)在和過(guò)去，又要著眼未來(lái)，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向和推力。也就是說(shuō)，要重新認(rèn)識(shí)期末考試的地位和作用，通過(guò)考試管理來(lái)加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成你追我趕的局面；通過(guò)考試來(lái)促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，為經(jīng)驗(yàn)積累沉淀。光有操作的嫻熟，沒(méi)有扎實(shí)的理論支撐，最終對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。

2.2建立科學(xué)的期末考試管理制度

要有壯士斷腕的狠心，不怕考試嚴(yán)格對(duì)學(xué)生帶來(lái)的心理抵觸，敢于闖入陣痛的禁區(qū)，嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，推動(dòng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，向教學(xué)要效果，向?qū)W習(xí)要質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。一是建立健全考試管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)考試?yán)碚摰难芯?，積極推進(jìn)教考分離實(shí)踐。二是建立學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)賬，利用信息化手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入動(dòng)態(tài)監(jiān)控，為學(xué)生提供分析和學(xué)習(xí)幫助。三是建立分類考試制度，為考試制定量化標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)?cè)O(shè)定不同的檔次分類，不同的檔次跟補(bǔ)考的次數(shù)掛鉤，A檔的分?jǐn)?shù)可以選擇任意參加期末補(bǔ)考、畢業(yè)前補(bǔ)考和畢業(yè)后補(bǔ)考；B檔成績(jī)可以參加期末補(bǔ)考，如期末補(bǔ)考不過(guò)，但補(bǔ)考分?jǐn)?shù)達(dá)到可以參加畢業(yè)前補(bǔ)考的標(biāo)準(zhǔn)的可參加畢業(yè)前補(bǔ)考；畢業(yè)前補(bǔ)考還是不過(guò)的要達(dá)到畢業(yè)后補(bǔ)考的資格條件才能參加畢業(yè)后的補(bǔ)考。學(xué)生每次考試成績(jī)達(dá)到哪個(gè)檔次，通過(guò)對(duì)照就知道自己的情況。通過(guò)這種方式，減少學(xué)生考試的大一統(tǒng)考試機(jī)會(huì)，打消學(xué)生的等一等緩一緩的懶惰思維，給學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)效果，從而帶動(dòng)整個(gè)校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提高。

2.3構(gòu)建有效的期末考試體系

考試是課程建設(shè)的重要助推器。課程建設(shè)的宗旨就是為了讓學(xué)生有效掌握理論知識(shí)和技能知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)和全面的考核，是確保高職教育教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性工作。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)確定課程考試目標(biāo)，再通過(guò)考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需求來(lái)制定考試的種類、程序、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及組織形式，引導(dǎo)期末考試與教學(xué)活動(dòng)的方向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，促進(jìn)課程建設(shè)水平的提高。

2.3.1考試與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)際，探索學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式，設(shè)定考試目標(biāo)，從而制定教師怎樣教和學(xué)生如何學(xué)的方案，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，打破教師一成不變的觀念，避免用同一本教材、同一套講課PPT、同一種教學(xué)方法和手段對(duì)待每一屆每一個(gè)班的學(xué)生，促使教師不斷創(chuàng)新，教學(xué)有新思想，研究有新理論，實(shí)踐有新提高，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量增加內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這樣可以克服教師為考試而教，學(xué)生為考試而考試，為學(xué)分而學(xué)習(xí)，從而讓教師能收獲教書育人的成就感，學(xué)生享受學(xué)習(xí)提高的成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，教與學(xué)的和諧共生。

2.3.2考試與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合

建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核對(duì)學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用，淡化考試的目的性和功利性，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。近幾年，高職院校普遍采用“以考風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)”的做法改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這在一定程度上起到了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。但還不能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣問(wèn)題。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的方式，會(huì)在解決學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的問(wèn)題上起到事半功倍的作用。如大學(xué)生都喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，那么是否可以從網(wǎng)絡(luò)游戲的任務(wù)對(duì)抗和過(guò)關(guān)理念得到啟發(fā)，根據(jù)課程特點(diǎn)，把課程分為幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的考核目標(biāo)任務(wù)，每個(gè)階段考核成績(jī)加總就是學(xué)生最后的考核得分。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，重視對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為有效解決每個(gè)階段學(xué)習(xí)考核任務(wù)提供保證，同時(shí)這也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)目標(biāo)任務(wù)的完成，又學(xué)習(xí)鞏固了知識(shí)，也提高了征服困難的樂(lè)趣。

2.3.3考試與綜合素質(zhì)相結(jié)合

高職院校校園文化的建設(shè)培育著學(xué)生的綜合素質(zhì)，各種各樣的學(xué)生社團(tuán)是校園文化活動(dòng)的重要載體，通過(guò)各種社團(tuán)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才也有著舉足輕重的作用?？荚噷?duì)提高學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)有著間接的作用。因?yàn)椴还苣闶菙?shù)學(xué)建模、還是英語(yǔ)、或者電子設(shè)備等這些專業(yè)性比較強(qiáng)的社團(tuán)的成員還是管理干部，就必須專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力提高，才能在這個(gè)團(tuán)體里跟大家相處得和諧，交往得有自信，如果學(xué)科基礎(chǔ)薄弱又不追求進(jìn)步，跟不上大家學(xué)習(xí)的水平，那么無(wú)形的壓力會(huì)促使你拉開(kāi)距離，最后就成為被邊沿化的對(duì)象，所以促使學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)這份自尊感，就會(huì)倒逼自己需要努力學(xué)習(xí)，甚至爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，創(chuàng)造心理優(yōu)勢(shì)的資本。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育要重視期末考試的作用，樹(shù)立現(xiàn)代考試觀，加強(qiáng)對(duì)期末考試工作的實(shí)踐探索，以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心，扎實(shí)推動(dòng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧世文（1981～），男，漢族，廣東茂名人，現(xiàn)就職于廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。研究方向：高教研究。