論基于合作的教師專業(yè)成長

邢藝馨

摘 要：教師合作在促進(jìn)教師專業(yè)成長，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師信息共享，提高教師反思能力方面具有其不可替代的作用，而要達(dá)成合作，又需要具備共同愿景、互惠互利等條件。本文將從合作的理論價值、現(xiàn)狀分析、達(dá)成條件來探討實現(xiàn)教師合作的有效途徑，從而更有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長；合作；民主平等；和而不同

一、什么是合作

關(guān)于合作的概念，《辭海》中給出的解釋是指個體或群體之間為了達(dá)成某一特定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動。參與者須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信用才能夠達(dá)到合作的預(yù)期效果，使“一加一能夠大于二”。

二、合作的價值

（1）合作是教師認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展的過程同時也是教師的專業(yè)知識不斷提高和專業(yè)經(jīng)驗不斷豐富的過程，更是一名教師不斷審視自己的教學(xué)過程并尋求逐步完善的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與互動的結(jié)果。這為教師間的相互幫助和學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。教師之間在家庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面都存在著重大的差異，因此教師間的交流和對話，也可以達(dá)到相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的效果，進(jìn)而實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，使原有經(jīng)驗更加完善。因此，教師通過團(tuán)隊合作尋求同事間的合作與互動，時常從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，是新時期教師專業(yè)發(fā)展的重要理念和途徑。

（2）合作是促進(jìn)教研信息共享的推手。以維果斯基為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在同伴的幫助下，與大家一起協(xié)商取得認(rèn)同從而建構(gòu)意義的過程。要實現(xiàn)這樣的協(xié)商，教師之間就需要有一個民主、平等的對話環(huán)境。同時，這樣的對話環(huán)境也是教師之間實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的前提條件。

（3）合作是提高教師反思意識的動力。教研結(jié)果顯示，提高教師教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提。教師只有具備相應(yīng)的教學(xué)反思的意識和能力，才能對自己所學(xué)的理論和持有的信念、經(jīng)驗及教學(xué)實踐進(jìn)行深入的審察與分析，進(jìn)而才能超越理論局限和觀念偏頗，沖破經(jīng)驗權(quán)威的束縛，使理論與經(jīng)驗在碰撞與互動中不斷升華，成長為反思型的教育實踐者和不斷發(fā)展的教師。在教研合作中，教師不僅需要進(jìn)行個體反思，更需要進(jìn)行合作反思，要學(xué)會批判教育學(xué)的思想、觀念和方法，對自己和他人的理論、經(jīng)驗和實踐進(jìn)行批判和反思，剔除偏見、局限和蔽障，探尋進(jìn)而掌握教學(xué)的本質(zhì)和方法。

三、合作的條件

（1）共同的愿景。共同愿景是合作的首要條件，當(dāng)團(tuán)體共同面對一個艱巨的任務(wù)時，解決問題的強(qiáng)烈愿望會迫使個體形成合作團(tuán)體。

（2）共同遵守的規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，合作離開規(guī)則，則猶如一盤散沙，不僅會影響合作者的合作興趣和積極性，更會從根本上瓦解合作團(tuán)體。

（3）可分解性的任務(wù)。如果多人分工合作所達(dá)到的效果與一人包攬相同，那無疑合作是失敗的。所謂可分解的任務(wù)，并不是把任務(wù)整體分為均等的若干部分再分?jǐn)偨o合作者，而是能夠根據(jù)合作者的各有所長，將任務(wù)分解，讓每個合作者都能盡其所能地發(fā)揮所長，使合作能達(dá)到最好的效果。

（4）能夠達(dá)到互惠互利。達(dá)成利益共同體是促使人們合作去完成某件事情的動力之一，互惠互利同樣是教師間選擇合作的催化劑。如果不能互惠互利，達(dá)成合作的概率也會大大降低。

四、合作的有效途徑

（1）激活合作意識?；谏鲜鰧献髑疤岬姆治?，我們知道合作的共同愿景是達(dá)成合作的必要前提。要激活教師的合作意識，必須促成教師對合作的良好期待和樂觀精神。同時正確引導(dǎo)教師對合作的認(rèn)識，通過理解、接納、認(rèn)同、創(chuàng)新的一個內(nèi)化過程，適合做這一形式，真正能在教師專業(yè)成長中充分發(fā)揮作用。

（2）營造合作環(huán)境。為教師專業(yè)成長而構(gòu)建的合作平臺，是必須以民主和平等作為其精神構(gòu)架的。合作必須營造民主的氛圍、平等的對話機(jī)會，關(guān)注組中每一位老師，才能在和諧之中求同存異，和而不同。這種寬容和包容的態(tài)度，民主和平等的精神會為青年教師提供安全感，棲息在這樣一種具有安全感的土壤之中，使每一位教師成為真正意義上的合作者。

（3）健全合作體制。教師合作文化的形成，并不是教師自發(fā)形成的，學(xué)校必須在管理、組織方面正確引導(dǎo)。不斷增強(qiáng)教師的合作意思，使其掌握正確的方法，養(yǎng)成合作的規(guī)范，并逐步從自上而下的管理機(jī)制走向自下而上的、自覺自律的管理機(jī)制，以保證教師間的合作能夠更科學(xué)、更合理，更具有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家全.學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的群體支柱[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，9（6）：225—226.

[2]李廣平.教師間的合作專業(yè)發(fā)展[J].外國教育研究，2005，（3）：5—9.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)石碶街道馮家小學(xué)）